坐火车一句话

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第一篇坐火车一句话
《坐火车注意事项》

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。广义的识字教学包括识字教学和写字教学两个方面。狭义的识字教学主要包括字音教学、字形教学和字义教学这三方面。本文所指的识字教学仅指狭义的识字教学。语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。众所周知，识字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量的效率。同时，识字对儿童发展起重要作用，并能有效地提升学生的人文素养。但在教学实践活动中，有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了----学生的反应、学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，不断探索识字教学的新形式、新思路，新策略，让识字教学充满情趣化。

（一）改变识字形式，激发识字兴趣

请先看一个课例：（人教版二册《棉鞋里的阳光》的生字复习）

1、开火车认读生字

（1）一小组认读，读对的其他同学跟读一遍

（2）二、三小组认读，同桌组词读，同一个生字组不同的词

（3）去拼音开火车读，读错的让同桌或同学帮忙

2、猜一猜

（1）师指着眼睛，学生猜字拿卡片“眼睛”

（2）师说偏旁，学生说字拿卡片读

（3）指名学生出谜或做动作，其他学生猜字读

3、比一比

（1）师出示生字，生组词，比比谁组的词多

（2）比比谁能用上生字说一句话

（3）说说你还在什么地方看见过这些生字

此课例的生字复习用时6分钟，时间虽短，但学生学得很乐意，学得精彩，效果当然会好。我们知道低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。

如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

“游戏乐园”中的游戏因文而异，因字而异，有“开火车游戏”“猜谜中心”、“手拉手交朋友”、“摘果子”、“穿衣戴帽”……学生兴趣十足。识字“游戏乐园”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下内容。

猜谜语：根据字的特点，引导学生猜谜或做谜语帮助记忆。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？（趴），“王婆婆和白婆婆坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。有的能做出动作的字，可以做动作相互猜加以记忆。学生猜谜语的过程就是是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

开火车（分小组进行）：教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形，其他孩子学发火车开动的“呜----咔嚓、咔嚓”的声音。谁说错了，火车停下，让同桌或其他组的人员帮忙修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生再次试读）。

找朋友：教师分开准备音节和生字分发给学生，让拿到音节的学生上台找朋友，“我的朋友在哪里？”拿到与此音节对应的生字的学生边回答“你的朋友在这里。”边跑上台。然后一起读生字。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。

摘果子：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。还可以让学生把偏旁补充完整。相反去掉偏旁或笔画的我们称为“脱衣服”

同桌合作：教师出示字，一个学生正确读出，同桌的学生组词，同一个字看哪组词说得不一样。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。

自制卡片、识字比赛：为了更好地帮助学生记住课内所认识的字，我常常引导学生自制一些卡片，进行认读、巩固。小卡片上的字可以随时拿出来翻看、认读，还可以进行比赛，教师读字（或说偏旁），学生找字，比谁先找到，收到了很好的效果。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛。教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生乐学的伙伴。此时，学生参与积极性

高，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦，生字在游戏中有意无意地在学生脑海里留下痕迹，从而达到事半功倍的效果。

托尔斯泰曾经指出：成功的教学不在于强制，而在于激发兴趣。写字兴趣培养起来了，写字技能就有所提高。写字技能提高了，写字兴趣就更加浓厚。因此，课前要做充分的准备，根据课的教学目标来精心备课，以欣赏漂亮的书法作品的形式，图文并茂地向学生介绍，这样做的目的是想通过名帖欣赏，充分展示我国书法艺术的魅力，让学生增长一些书法常识，进一步了解书法、喜欢书法，从而培养学生对书法的兴趣，开阔学生的眼界，提高书法鉴赏水平。

在教学笔画时，可以先出示和笔画相像的图画，让学生直观感受笔画的特点，通过让学生观察，自己去发现规律，从而明确汉字间架结构的重要性，激起学生学好汉字的欲望。这样做，不仅调动了学生的积极性，更能让学生对知识点的掌握深刻。

在范字讲解中，努力让学生感受到祖国语言文字的形体美。通过老师的板书、讲解、指导汉字的不同写法及结构安排，使学生能够将文字写得更加匀称美观。在教学前，应该在黑板上先反复练习这几个字的书写，那也不会出现课堂上的小意外，还有，学生在写字时，应播放优美的音乐。这也是陶冶情操，净化心灵的一种体现。在以后的写字教学中，应得以体现。

总之，在指导学生观察字型的时候，把读与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。在指导学生整体认知之后，教师在黑板上范写，向学生展示写字的全过程，边演示边讲解字的结构及笔画名称，让学生写好字后还要及时反馈信息，及时评析。只有在每一次的写字教学中都要让孩子有所得，这样日积月累，孩子的写字基本功才会提高。今后我自身也要在写字上多下功夫，教师的写字素养提高了，才能给孩子以更好的辅导。

谈起习作许多师生都有这样的感觉，老师感到作文难指导，学生觉得无话可写，习作似乎成了师生心头难以挥去的阴影。该如何指导学生选好题材、谋篇布局，让他们在实践中悟得习作的方法技巧、形成习作的基本能力。联系多年的作文教学实践以及新课标学习，我的感触很多，下面就如何培养学生习作的能力谈点自己的体会。

一、指导学生练笔拓宽学生思维的空间

教学中教师要结合班上学生实际，开辟多个系列的习作训练途径，引领学生多练笔，在实践中增强习作能力、领悟习作方法。一是课文类系列练笔，包括

利用课文中的插图培养学生观察、想象等习作的基本能力；利用课文编排进行仿写（从仿写句子、仿写片断到仿写全文）；借助不同文体进行改写（常见的改写方式有古诗词特别是具有童趣的情景诗的改写、现代诗与记叙文和童话等文体的互换）；利用课后、学习园地或语文大地中的词语编写故事等等。二是非语文学科类系列练笔，如品德与社会涉及的古今中外、天涯海角、美丑是非，数学的解题思路，美术的欣赏与创作，音乐的想象和歌唱，都可以作为练笔的好题材。三是影视类系列练笔，主要根据学生观看影视节目的感想和节目的思想内容展开。四是节日类系列练笔，主要围绕“儿童节”、“教师节”、“国庆节”、“植树节”、“母亲节”等一年四季中众多的节日、纪念日进行。通过系列训练不断拓宽学生的思维空间，学生写起作文来就不再是无话可说了。

二、利用评价手段激励学生习作热情

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”富有鼓励性的评价对学生来说是何等的重要。对学生习作的评价不仅仅是为了考察学生的写作水平，而更多地是为了激励学生的习作热情，让学生的写作水平不断提高，让学生人人爱作文，人人善作文。所以在评价学生写作时，我不只是用一个好、优、良来评价的，也不仅仅只在作文本上写上热情洋溢的富有鼓励性的评语就可以的。我还规定每天早晨上语文课时，利用课前5分钟，让每位同学在自己的作文集中选一篇好的习作，读给大家听，读后让大家评一评，有哪些优点值得大家学习，有哪些不足的地方需要改正。我还组织学生向报刊杂志投稿，让他们体验当小作家的心情。

三、走进学生点燃孩子们写作的激情

教学中，我们要走进学生，顺应儿童的天性，有意识地组织学生开展各种活动，并参与到活动中去，与学生一起嬉戏，同他们同悲喜，同欢乐，进而在活动中帮助学生积累素材，为学生点燃写作的激情。每个学生都有自己的生活空间。因此，一方面，教师要通过观察，了解学生在日常生活中做什么，玩什么，学什么，从学生的生活经历出发，把作文题目出到学生的心坎里；另一方面，教师还要重视学生的闲谈（闲谈时，学生往往是无拘无束的，所谈的内容也常常是学生最感兴趣的），学会倾听，把学生闲谈的内容加以归纳，总结出话题，让学生去练习写作。

总之，作文教学是一件长期、艰苦的工作，作为一名语文教师，要持之以恒培养学生习作的能力，让学生有话可说，让学生走进作文的乐园。