古诗教案设计
详细内容
篇一：好玩有趣的童诗教案 好玩有趣的童诗 浙涪友谊学校陈春华 教学目标 1、了解多种形式的童诗，感受童诗的好玩有趣。 2、在读诗交流中了解童诗的特点，并试着创编童诗。 3、喜欢童诗，对童诗有进一步的认识。 教学流程 一、设置情境，导入新课。 1、师：我们以前学过许多儿童诗，你记得哪一首？（预 设学生交流：《假如我有一支马良的神笔《太阳是大家的》《红领巾真好》„„） 2、师：这些儿童诗内容丰富，感情真挚，读起来朗朗上 口，但是形式单一。其实，儿童诗的形式可多了——（屏幕出示：数字诗、数学诗、图像诗、童话诗、叙事诗、抒情诗、寓言诗、科学诗、讽刺诗、题画诗、散文诗、回旋诗„„）（师生一起读出来） 3、师：今天这节课，我们就一起去读读其中的几首诗（屏 幕出示：数字诗、数学诗、图像诗、童话诗、叙事诗），走进好玩有趣的童诗世界！ 二、读诗 1、请拿起诗歌单，自由地读一读这些童诗，看看你发现了 什么？ 2、学生交流。（预设学生会从诗歌的内容和形式上进行交 流，老师相机进行点评和引导：这些诗的内容丰富，都是写孩子生活的，形式也很多样、生动，真是好玩有趣。） 3、读第一首诗——（出示图像诗《瞌睡虫》竖排的）。 （1）抽生读诗，读得正确、流利。 （2）你觉得这首诗最有趣的地方是什么？（预设：） （3）是呀！这首诗写的是一个孩子上课时打瞌睡的情景， 尤其是诗句的排列不就像一条弯弯曲曲的虫吗？十分生动形象。这首诗还可以这样排列——（出示图像诗《瞌睡虫》横排的）。回忆自己瞌睡来了的情景，我们一起来读读。 4、请同学们再读读剩下的几首，看看最有趣的地方是什 么。 （1）学生自由读诗。 （2）小组交流，教师巡视。 （3）全班交流，教师相机指导。 （4）教师小结：多么好玩有趣的童诗呀！ 5、现在，你对童诗有什么新的认识呢？谁来谈谈自己的感 受？ （1）学生交流。 （2）教师小结：原来，把儿童生活的童真童趣用丰富、新 颖诗的形式表现出来，就是儿童诗。它是那么地好玩有趣！ 三、我当小诗人。 1、我们的生活也是丰富多彩、充满趣味的，是不是？那么 我们也来当当小诗人，写一写吧！ 2、（屏幕出示——（1）选择一件生活中最有趣的事。（2） 自由选择一种诗的形式写下来。） 3、学生试写，教师巡视。 4、全班交流，教师相机点评指导。 四、总结全课。 1、同学们，这节课，你有什么收获？ 2、教师总结（屏幕出示：读起来很愉快，读后使自己变得 聪明，那就是诗。——美国诗人弗罗斯特），同学们，让我们多读诗，多写诗，让我们变得更加快乐、聪明，让我们的生活充满诗情画意吧！ 3、下课。 篇二：古诗教案设计模板 古诗教案设计 一、【设计理念】 古诗的教学，是在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力感悟古诗，只有当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美 二、【教学目标】 1.知识与能力目标：学会生字，正确读写和理解词语。 能正确、流利、有感情地朗读古诗词，并尝试背诵 通过对重点词、句的理解，体会诗的意思和表达的情感 2.过程与方法目标：通过“三读”来体会诗歌的音韵、画面、情感，培养学生读中理解，读中想象的能力 利用课文插图及多媒体课件，借助想象，加深理解 3.情感态度与价值观目标：激发学习阅读古诗的兴趣 体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活劳动人民的赞美体会诗人对祖国河山的热爱、怀乡思亲、孤独寂寥、 壮志难酬、 与友人依依惜别 三、【教学重难点】 重点：理解古诗内容，想象并描述诗句所描绘的画面 难点：通过反复朗诵，入情入境地体会诗人所要表达的情感 四、【课前准备】 1.了解诗人的创作背景 2.多媒体课件 五、【课时安排】1课时 六、【教学过程】 一、上课导入： 1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？ 2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你们了解他吗？（课件作者画像出现）今天我们来学习一首诗，感受一下??请看板书（读题） [设计意图：通过游戏的形式，激发学习古诗的热情] 二、解诗题，知作者 1、你知道作者哪些诗或事？从题目中，你又知道了什么？ 教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思） 2、以前学习诗歌，你有什么好方法呢？板书“读” 过渡：你看，这些都离不开读对于古诗学习，多读是一个很重要的方法今天我们仍然用这个方法来学习（打开课本） [设计意图：关注学生已有的生活经验是新课标的重要理念之一，通过总结提炼出“读”的重要性，并为下一步的学习提供了指导方法] 三、“三读”知诗意 1、趣读，体会音韵美 （1）要你来读，你怎么读？ 生：读出223的节奏停顿 （2）能不能读得更有趣一些？ 老师这里还有一种节奏呢！想听吗？你能给它配上动作打出节拍吗？比如，轻叩桌子其实还有很多有趣的形式呢！比如拍手读，你会吗？（自己拍、同桌互拍、轻拍桌子） （3）练习趣读：可以加上诗里的动作读，摇头晃脑的读、还可以和同学合作读呢！只要想办法，读古诗是多么有趣的事啊！下面你可以选择刚才你喜欢的方法练一练，也可以自己想出新的办法读这首诗，尽量要读得有趣一些！下面四人一小组，练习一下待会老师看看哪组读得最有趣！ a自由练习趣读，师巡视指导 b展示汇报： 谁愿意展示一下？（预设：读得怎么样？他们都喜欢你这种方式！大家也来试一试） 你觉得谁读得有趣，推荐一下（预设：你读得真动听！大家都情不自禁的跟着你一起读了！老师发现一个有趣的，我来推荐他一起来！ c欣赏古诗新唱：古诗不但能够读，还能唱出来呢！（出示古诗新唱）喜欢么？也来唱一唱你还可以用自己最熟悉的歌曲换成这个词唱出来 [设计意图：“兴趣是最好的老师”，诵读从诗人角度出发，而趣读则立足于孩子的心理，给人耳目一新的感觉，更贴近孩子的天性最终激发学生对古诗学习的热情和兴趣] 2．听读，想象画面美 过渡：这首诗不但是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢！来，请闭上眼睛 （1）听读想象画面： 仔细听老师朗读这首诗，你透过诗里的文字去想象画面（配乐） （2）学生描述句子： （3）感悟方法： a.听了他这样的描述，你有怎样的评价？（对想象的画面进行评价；对描述的语言进行评价）c.知道怎么把简练的诗句变成优美的语言的吗？ 方法引导：为了让同学也能感受到你的画面美，可以使用平时积累的好词好句，运用比喻、拟人的写法把句子说生动些听起来才这么美 （4）再听读，强化画面： 请闭上眼睛，再来听一遍（配乐范读）想象画面 （5）组内交流： 请睁开眼睛接下来像老师那样，选择一句，和同桌一起说一说，比比看，谁描述的更美，也许古诗旁边的注释对你的理解和想象有帮助哦！师相机指导 （6）汇报展示： a.指名描述：谁来描述一下你想到的画面？还有谁也想描述这句诗？ b.齐读：带着你的想象和感受，一起来读这首诗 [设计意图：对古诗教学而言，需要创设情境，感受诗情画意本教学环节把诗句中的景物变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，深化理解这一环节的拓展，对学生进一步感受诗意有推波助澜的作用] 3、背读，感悟情感美 a.引导领悟情感 b.背读：这么美的诗，你们愿不愿意背下来啊？大家一起背一下(配乐) 小结：刚才我们通过趣读体会了诗歌的音韵美，听读想象了画面美，背读感悟了情感美所以，对于古诗学习，多读是一个很重要的方法 [设计意图：走进文本，走进作者心里，了解文本传达出来的思想情感最终熟读成诵，体现扎实有效的教学] 七、【作业】 1、课后积累作者诗句 2、用你的画笔画一画这首诗 望天门山 饮湖上初晴后雨 夜书所见 九月九日忆山东兄弟 咏柳 春日 乞巧 嫦娥 题西林壁 游山西村 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 独坐敬亭山 望洞庭 忆江南乡村四月四时田园杂兴渔歌子泊船瓜洲秋思长相思七律长征牧童舟过仁安清平乐村居 篇三：古诗文教案 《悯农二》教案 悯农(二) 教学目的： 1、学会本课生字新词。 2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 教学难点： 指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。 教学过程： 一、启发谈话。 1、同学们，谁还记得《锄禾》这首古诗？能给大家背一背吗？ 2、这首诗选自《悯农二》，是唐代诗人李绅写的，这节课我们来学习第二首，板书二、相互 交流学习情况 1、教师出示生字卡片：“粒、颗、闲、夫、饿、死”指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。 2、、师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。《悯农二》是李绅流传下来的最杰出的作品，思想内容深刻，对比鲜明，富有哲理。 3、理解诗意 （结合插图的内容说明：这农民一家人各个骨瘦如柴，穿着破旧的衣衫,那位妇人的怀里抱着一个嗷嗷待哺的孩子，农夫站在一边面露难色，无可奈何。） 三、指导朗读 1、听配乐朗读，然后让学生谈谈自己的体会。 2、与小组成员一起练习朗读，相互评议，推选一名同学参加班级展示。 3、小组选派代表在全班参加朗读竞赛，然后评议出最佳选手。 4、全体同学伴着音乐进行朗读。 四、朗读古诗 1、配乐听老师范读并评议诵读情况。 2、伴着音乐自己练习朗读。 3、在小组内参与朗读，互相学习。 4、师生共同有感情地诵读古诗。 五、总结 蚕妇 教学目标： 1、学会本课生字新词，积累词语。2、理解重点词句，理解全诗意思。 3、有感情地朗读诗文，背诵古诗。 教学重点： 1、学会本课生字新词。2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 3、指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。教学过程： 一、启发谈话。 1、回忆《悯农二首》，请学生分别背诵。 这节课我们学习的《蚕妇》一诗是以从事纺织的劳动人民的口吻介绍了她们看到的场景，板书课题：《蚕妇》 二、学习新课 （一）投影列出学习步骤，学生自学。 1、借助汉语拼音读古诗。 （二）相互交流学习情况 1、教师出示生字卡片：蚕妇昨归泪遍满者养 2、指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒并纠正 理解每句诗的意思：一个从事养蚕纺织劳动的妇人到集市上去了一趟，回来后，泪水浸满了衣襟。那些穿着绫罗绸缎的人，不是养蚕织布的劳动者。 （四）指导朗读 四、总结本课学习情况 4、《陶者》教学设计 教学目标： 1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。 21古诗两首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》（诗略） 三年级上册第六组学习导语：我们的祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；有宁静的山村，繁华的都市„„祖国的东西南北，处处都有迷人的景色。让我们随着课文的学习，去感受祖国的美丽和富饶。 课后思考： 1．我能把这两首诗背下来，还能默写《望天门山》。 2．我们来说说下面诗句的意思，再想象一下这些诗句描写的画面。古诗教案设计 （1）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 （2）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇 3．选做题我还知道一些描写祖国风光的古诗，我要读给大家听。 《望天门山》《饮湖上初晴后雨》教学设计 教学目标 1．学会“亦”“妆”2个生字，会写“断”“楚”“孤”“帆”4个生字。 2．背诵两首诗，默写《望天门山》。 3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的感情。 教学过程 一、揭题导入，整体通读。 1．导入：这个单元，我们一起到祖国各地去感受祖国的美丽富饶。这节课，我们先跟随诗人去欣赏两大景点。齐读课题，要求读准确。 2．学生自由读古诗。 3．指名学生各读一首诗，帮助正音。（“淡妆浓抹”的“妆”是翘舌音，也是后鼻音，重点正音。） 二、分步解读，品悟诗情。 （一）学习《望天门山》。 1．读题，结合课文注释说说“天门山”在什么地方。 2．作者望天门山看到什么景色？又有什么样的感受呢？学生自由读这首古诗，结合课文中的注释，想想诗意，画出不懂的字词。 3．引导质疑，师生合作学习难懂的字词。 （1）“开”是什么意思？（“断开”的意思。天门山本来是连在一起的，长江把它从中间断开，分为东梁山和西梁山。） （2）“至此回”是什么意思？ 让我们一起去看看画面就明白了。（播放课件，学生观看课件。）两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里就产生回旋，水势更猛，非常壮观。（学生齐读：天门中楚江开，碧水东流至此回。） （3）“相对出”的“出”中什么意思？诗人站在什么地方望天门山才会有“相对出”的感觉呢？ “出”就是出来的意思。诗的最后一行是“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山，船在前进才会感觉两岸青山相对出。 过渡：帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是一幅多么壮观的景象啊！让我们一起来念一念后面两句诗。（学生齐读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 4．老师范读整首诗，学生一边听一边想象，听后交流自己的感受。 （交流感受，如：站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山仿佛是热情的主人站在两旁迎接我。我感受长江特别有气势，越靠近天门山水流越急，帆船随着水流摇晃，发出哗哗的巨响。） 5．齐读整首诗。 6．出示课文插图，练习背诵整首诗。 （二）学习《饮湖上初晴后雨》。 1．导入：汹涌的长江水渐渐远去，现在呈现在我们眼前的是一涨含情的西湖水。（课件 出示西湖全景，淡去，呈现古诗。）请同学们自己读读这首诗，根据课文下面的注释想一想诗的意思。 2．学生自由读古诗，领会诗意。 3．汇报交流学习情况。 “饮”是饮酒的意思，题目的意思：诗人在西湖上饮酒，刚开始是晴天，后来下起雨来了。 “潋滟”的意思是“波光闪动的样子”。西湖的水慢慢流动，在阳光的照耀下，水面一闪一闪的，很美。 诗中说“山色空蒙雨亦奇”，书上解释“空蒙”是去雾迷茫的样子，再看书上的插图，远处的青山、小桥，近处的亭台楼阁在雨雾的笼罩之下就像蒙上了一层薄纱，蒙蒙胧胧的，很美。 阳光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，难怪诗人会说：雨亦奇，雨中的西湖真是别有一番风韵呀。（播放西湖风光的课件，学生诵读第一、二行诗句。） 4．引导想象。 诗人坐在游船上，欣赏到晴日雨中西湖的不同风情，不禁联想到了古代有名的美女西施。西施无论是淡妆还是浓妆，都是很漂亮的，而西湖无论是晴天还是雨天都有独特的美，所以在诗人眼里，西湖和西施一样美丽。诗人的这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。让我们一起有感情地读一读这首诗吧。（学生齐读整首诗。） 5．试着背诵。 三、回读全诗，比较异同。 1．将两首古诗放在一起再读读，比较异同，向同桌说一说自己的感受。 2．学生交流自己的感受。老师点拨：第一首古诗描绘的是长江的雄壮，第二首诗描写 的是西湖的柔美，两种景色美得各有特色。祖国的山河真是多姿多彩！ 四、拓展总结，默写古诗。 1．拓展：江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多z经典之作，像这样的古诗，你 还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有许多，请同学们在课后再去搜集背诵。 2．默写《望天门山》。 《游子吟》教学设计 教学目标 1．理解古诗的含义。 2．有感情朗读诗歌，背诵并默写古诗。 3．体会母爱的伟大，体会作者对母亲的感激、赞美之情。 教学过程 一、联系生活，引入诗境。 1．谈话导入：哪位同学出过远门？离开家时妈妈为你做了什么，又对你说了些什么？ 当时你心里有怎样的感受？（请同学自由说说自己的经历和感受） 2．读插图，引入诗题。 认真观察教材中的插图，说说这幅图画的是怎样一种情景。指名学生说，老师补充：儿子即将远行，母亲深夜为儿子缝制衣服，母亲把自己对儿子的关爱、牵挂都一针一线地缝在儿子的衣服上了„„ 今天我们来学习唐代诗人孟效的名作《游子吟》，感受母爱的伟大。 二、质疑，解题。 1．读读课题，你有什么不懂的？（如：什么叫“游子”？“吟”是什么意思？） 2．出示注解，解释诗题。 吟：①吟咏；②古典诗歌的一种名称。这里用的是第二种含义。 游子：离家远游的人。 3．介绍诗人和写诗背景。 孟郊，唐朝著名诗人，很小的时候就失去了父亲，与自己的母亲相依为命。他从小刻苦攻读，可是多次考试落榜，直到四十多岁才中进士。这首诗就是孟郊中进士后，为感谢母恩写下的。 三、初读，感知诗意。 1．认真读一读古诗，边读边思考：从这首诗中你读懂了什么？还有哪些意思不明白 的？（学生自由读，可以小组讨论。） 2．交流对古诗的理解。 3．引导学生对重点词语质疑交流： “意恐”——心里担心、害怕； “寸草心”——小草，比喻儿女的心意； “三春晖”三月里春天温暖的阳光。 4．诗中哪些句子是描写游子离家前母亲对儿子的关爱？（慈母手中母，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。）请一位学生说说诗句的意思。 5．诗中哪一句诗，写出了游子的心声？怎样理解这句诗的含义？（谁言寸草心，报 得三春晖。） 原意：那些绿茵茵的小草，怎能报答太阳母亲的光辉呢？ 比喻意：母亲对儿女的恩情，我们微小的心意怎能报答呢？ 四、发挥想象，体悟诗境。 1．认真读古诗，再看看这幅图画，发挥想象，描绘出游子离家前那个夜晚的情景。（明 天，游子就要离家远行，在小油灯下„„） 2．母亲年迈体弱，眼睛昏花，动作迟缓，但她仍然坚持一针一线地为儿子缝制衣服。 母亲的心情会是怎样的呢？（母亲把自己对儿女的关怀全部融入到一针一线之中，希望孩子在外平安无事，期盼孩子早日回家；母亲缝制的不仅仅是一件衣服，更是一颗牵挂孩子的爱心„„） 3．如果你就是那位即将远行的孩子，在睡眠中偶然看到此情此景，你会怎样想？（这 首古诗由于有着生动的写实描写，因此，在教学时，让学生展开想象，入情入境地描述诗的情景，拉近了学生与作者的情感距离，加深了学生的情感体验。） 五、反复吟诵，体会诗情。 1．指导朗读，初步导出学生的感情。 （1）指导朗诵的节奏。 慈母/手中线，游子/身上衣。临行/密密缝，意恐/迟迟归。谁言寸/草心，报得/三春晖。 （2）指导朗读的感情。（语调缓慢，满怀深情，读出对母亲的感激之情。） （3）学生个别朗读，师生评议。 （4）播放优美的音乐，老师动情地范读。 （5）配乐集体朗诵。 （6）集体背诵古诗。 六、拓展阅读，深化主题。 1．补充一组描写母爱的诗歌让学生阅读，如冰心的《纸船》等。 2．说说母亲对自己关怀的一件小事，体会母爱的神圣无私。 七、作业。 1．回家把这首诗背诵给妈妈听。 2．收集歌颂母爱的诗歌，在班级开展一次“母爱无价”的诗歌朗诵活动。 3．为妈妈做一件让她开心的事。 2《咏柳》教学设计 这是唐代诗人贺知章所作的一首描写初春二月柳树的诗，表达了 作者对柳树的喜爱及对春天的赞美之情。 教学目标： 1、通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、 热爱美的思想感情。 2、学会4个生字，会认2个生词。 3、想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。 4、能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。培养学生自学能力和欣赏美的能力。 教学重难点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘 的美丽景色。 课前交流： 一年之计在于春，春是苏醒，是温暖，是生机，是希望，你还记 得哪些描写春天的诗句？《草》、《春晓》、《村居》 一、导入 1、揭题：是啊！春天就是那声声清脆的鸟儿的歌声，春天就是 那缤纷的野花，春天就是那枯了又荣的青青草，那么在诗人贺知章的 眼中春天又是什么呢？这节课就让我们走近《咏柳》这首诗。（板书 课题）强调“咏”的写法。 2、解题：我们以前学过一首骆宾王的古诗,叫咏——，“咏鹅” 就是赞美鹅的意思.那么“咏柳”的意思就是—— [设计意图：轻轴拨琴三两声，未成曲调先有情。通过课前交流 生活发现、欣赏名句、走近作者，活跃学生思维，快速调动学生的语 言储备，引领其对柳树产生初步的美感以及急于学习本诗的期待，让 学生更自然地进入诗意课堂。] 二、通诗文。古诗教案设计 1、请大家打开书，自由地朗读这首诗。注意，仔仔细细读上两 遍，读第一遍，注意诗当中的生字，争取一字不差；读第二遍，注意 诗句内部的停顿，争取把它读通顺。听明白了吗？开始。 2、读完了吗？这些词语你们会读吗？ “碧玉”“妆成”“丝绦”“裁出” “碧玉”指的是——青绿色的玉石，知道有这样一个词“小家碧 玉”吗？指的是小户人家年轻美貌的女子。碧玉是宝石，亦是美女， 你的脑海里有画面了吗？把这种感觉送回词语中再来读读！“碧”是 我们要求写会的一个生字。你有什么好方法记住它？（一个姓王的人 和一个姓白的人一起坐在石头上）那这两个人怎样才能坐稳当呢？可 要防止从石头上掉下来啦！仔细观察这俩人，看看有新的发现么？指 导书写：王字旁最后一笔变提，斜斜身子给白让位子，石的横写平， 好让上面俩人坐稳当，口要写得扁才能更稳当。请同学们在生字栏的 旁边工工整整写一遍。（生书写生字）写好了吗？同桌互相欣赏欣赏， 看看写正确、写漂亮了没有？相互击掌庆祝一下吧！欣赏别人也是一 个很重要的本领，你们都学会了！古诗教案设计 “妆成”是什么意思？（打扮）你觉得在你的身边哪些人最爱打 扮？看来爱打扮是女性的天性呀！一起美美地读！ “绿丝绦”是指？你们都知道，看来都会借助书上的注释来理解词 语这种好方法,奖励你们一起再读一遍这个词语，有个小小的要求， 要让老师的脑海里能浮现出这充满生机的绿色，能做到吗？一齐读 “裁出”“裁”容易和那几个字混淆？（栽、载）你有什么好方 法区分他们么？这个字笔画比较多，我们一起来写一写（强调“衣”， 空间很小，笔画要写紧凑，最后一笔捺变点，让出位子来。强调后面 的笔顺）和刚才一样请同学们在生字栏的旁边工工整整写一遍。写后 同桌鉴赏！ 3、听到悦耳的击掌声，看来你们写字的本领都很强，把这些词 语送回诗句中，老师要来领教领教你们读诗的本领怎么样？ 4、谁率先来读？好，请你！（果然读准了字音，字正腔圆，如果 把“绿”的颜色在凸显一下，让我们能看见这美丽的色彩，就更好了。） 谁再来读？（不错，注意了停顿，要是读得再舒缓点，融入你的感情， 就能更有读诗的味道啦！）还有谁想读？如果你就是贺知章，你当时 会怎样吟诵这首诗呢？我们一起来读！争取读出诗人的味道来！ 三、品诗句。 1、品“咏” 诗人啊诗人，你对柳树是怎样的一种感情?孩子们你们读出来了 吗？（抽多生说）你是从诗中哪个字看出来的?[赞美/咏] 2.品“咏”柳树和柳条 ①作者从远处看柳树,起初看到了什么？碧玉妆成一树高，万条 垂下绿丝绦。 ②借助刚才词语的理解，能说说你对这句诗的理解吗？“碧玉 妆成一树高”这句,作者是赞美了柳树的什么特点?[高]引领学生齐读 这句,读出“高”的特点.“一树”仅仅是指一棵树吗?“一”在这里 表示满、全、整个的意思.那么“一树”指什么？[满树.]“绿丝绦” 指的是？真的有一万条柳枝吗？“碧玉”是宝玉，是美女，作者把什 么比作碧玉，比作美女？这样写的用意是什么？ ③这么美的柳树姑娘，谁来用你的朗读赞美她！我们像他一样 一起来尽情赞美柳树吧！ ④引导想象:诗是无形画,画是有形诗。欣赏书上的插图，静静地 听老师读。你看到了一棵怎样的柳树，说说？你还看到了怎样的美丽 场景呢?在高高的柳树下，你又仿佛听到了什么？能把画面读成诗 吗？ 3、品“咏”柳叶 ①作者被美丽的柳树吸引，他不禁走近柳树感叹道——不知细叶 谁裁出，二月春风似剪刀。作者产生了疑问，该怎样读？作者恍然大 悟，读出来！ ②那这两句作者又写了柳叶的什么特点?[细]是采用了怎样的形 式写的?[自问自答] ③那数不清的柳叶，真是春风剪出来的吗？这是作者的巧妙想象, 让我们仿佛看见春姑娘用灵巧的一双手，剪出了这些柳叶，多神奇呀！ 作者把对柳树的赞美,引向了对什么的赞美?（春天） ④引导想象:孩子们，让我们边读，边做做动作。想象一下，春 风剪开柳叶,柳叶在春风中翻飞飘舞的情景是怎样的?（抽生回答）柳 叶和春风又会怎样友好的对话呢? ⑤其实，春姑娘创造的又何止这精致的柳叶，现在，请同学们做 一回诗人，展开丰富的想象，同桌合作，运用“不知[]， 二月春风似[]”的句式，来赞美生机盎然的春天。在同桌合作的基础上，进行全班交流。表扬：你的想法真独特！想象力真丰富呀！比喻多贴切呀！ [设计意图：紧扣题眼“咏”，通过品词赏句、大胆想象及教师、学生、文本三者的对话，进一步亲历诗人的情感世界，更好的品位出诗中的几个贴切比喻，体会到柳树的形态美、色彩美及其内在的生命力。] 四、入诗境 1、孩子们，古诗学到这儿，此时我们再看看，在作者贺知章的笔下，春天又是什么呢？是啊！是碧绿般的柳枝，是裁剪出千万片细叶的春风啊！ 2、巧妙整体连接。从此，我们和诗人贺知章不再陌生。我相信大家以后在春游旅游或在上学放学的途中，当你看到有很多树木时，一定会去看看一种树，这就是[]。当你看到柳树时，一定会记起一个人，这就是[]。当你记起贺知章时，一定会轻轻吟诵起他写的一首诗，这就是[]。 3、这么美的诗句，能背下来了吗？请你，不过老师对你有个小小的要求，你要用你的诵读，让老师和其他的孩子们脑海里能浮现出这美丽的柳树姑娘，你能做到吗？其他孩子们，让我们静静地聆听，感受感受！生背诵。你的脑海里有画面吗？怎样的画面？你呢？你呢？谁认为你能超过他，来试试，老师送你句话：只有入情入境，才是朗诵的上上之道，听明白了吗？开始！ 4、让我们把画面带到古诗里，闭上眼睛，一起背古诗。 五、融诗情 1、历代诗人留下了许多赞美的柳树的诗篇.下面齐读这些经典的诗句。出示诗句。 两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.[杜甫《绝句》] 山重水复疑无路,柳岸花明又一村.[陆游《游山西村》]沾衣欲湿杏花酒,吹面不寒杨柳风.[僧志南《绝句》] 2、在指名回答后提问:为什么写春天总会写到柳树呢?（借柳树赞美春天） 3、我们再来看看在诗人杜甫的眼里，春天又是什么？ 出示：《春夜喜雨》(唐)杜甫 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。 小结下课：春天是润物细无声的春雨，是剪开杨柳叶的春风，是万物的源头！让我们齐声诵读《咏柳》，把自己最美的歌颂送给春天！ 板书： 《咏柳》古诗教案设计 贺知章 赞美柳树 歌颂春天 古诗词赏析教案 一、考点解析 要点一：中考古诗词赏析的能力要求、考查要求与命题特点 （一）《初中语文课程标准》对古诗词赏析的能力要求 1、古诗词鉴赏的教学目标： 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 2、古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 （二）《2013年南京市中考语文考试说明》对古诗词赏析的考查要求 1 234 考查学生对课外古诗词的鉴赏能力。具体为理解诗歌字词含义、品析诗歌语言包括整体语言风格和炼字炼句、品析诗歌意境、品析作者情感主旨、品析诗歌表现技巧及举例。 （三）命题特点 1、命题材料 总体来说，主要是以唐宋诗词为素材进行考查，尤以唐诗为最。从内容上来说，山水田园题材最多，忧国忧民题材逐步增加；从思想感情上来说，表现愁思的内容最多；从作者方面来说，则多为名家以及在不同时期有影响、有代表的诗人词客；从体裁来说，以近体诗为主，尤以唐代的绝句为最。 2、题型设计 以简答题为主，填空题和选择题为辅。 3、考查角度 中考命题的考查角度，侧重于单独鉴赏诗歌的“形象”“语言”“表达技巧”及评价诗歌的“思想内容情感”。 4、学习策略 鉴于中考诗歌鉴赏的基本特点，在应试策略上我们要注意以下几点： （1）、丰富诗词积淀，厚积薄发。 只有大量的阅读积淀，才能由量变到质变，提高诗词鉴赏的能力。 （2）、明确考标要求，了解设题特点和命题趋势。 只有熟悉考试要求，才能学有方向，提高鉴赏训练的针对性。 （3）、熟练掌握各类题型的解题模式，掌握古诗鉴赏基本术语。 只有熟悉各类题型，把握解题要领，才能提高解题能力。 要点二：中考古诗词赏析四大经典考点梳理及解读 从近年南京市和全国各地市中考语文古诗词的考查内容分析可知，古诗词赏析的考查材料正逐渐从课内到课外演变。其考查要点主要可梳理为以下四大考点： （1）、领悟情感根据作品相关背景，正确理解诗歌内容，体悟作者情感。 对诗词情感的考查，也就是对诗词主要内容的考查，是中考古诗赏析题的一个非常重要的方面。对此内容的考查频率极高。 一般会涉及以下几个方面：对诗句意义的理解，对诗中景物、形象和情感的理解，对全诗深层含义的领悟，对全诗名句的感悟。通常会将诗歌景、人与诗歌情感结合在一起考查，如“本诗描写了什么样的画面，抒发了什么样的思想感情”。 杜甫 细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官因老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。 第10题“这首诗抒发了作者怎样的感情”，考查领悟诗词的主旨情感。 （2）、体会意境 借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵。 意境是诗歌中意和境两个因素的结合，意是诗人在诗歌中抒发的思想情感，境是诗歌中所描绘的艺术图景。所谓意境，就是诗人要表达的思想情感与诗歌中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。 兰溪棹歌① 戴叔伦 凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。 第9题“半夜鲤鱼来上滩”一句极为生动传神，写活了诗歌意境，请你发挥想象，对这句诗的画面加以描写”，考查对诗歌意境的想象和体会。 （3）、赏析技巧体会诗歌韵律、节奏，理解常用表现手法的作用。 诗歌的艺术技巧包括的内容很多，常见的有：行文构思、修辞特点、表达方式、表现手法等。学习和积累一些诗歌鉴赏常有的艺术技巧，能够帮助我们提高诗歌阅读鉴赏力，正确表达出我们的鉴赏感受。 （4）、锤炼语言赏析诗词的整体语言风格；或从遣词和修辞的角度赏析语言，理解诗句含义。 诗歌中形象的塑造、感情的抒发，往往通过诗的语言来实现。进行诗歌赏析，很重要的一点就是抓住语言这个根本。因此，考查对古诗词中准确、生动、传神的语言的品味，是近年来中考古诗赏析题的一个重要方面。 （3）从选文中加线的“狂、卷、挽”中任选一个，说说这个词是怎样体现豪放的？（1分） 2、“2011年德州市中考古诗词真题”《旅夜书怀》第8题“分析颔联中“垂”“涌”二字的好处”，考查诗歌词语的表现力。 3、“2011年宿迁中考古诗词真题”阅读下面一首诗，回答问题（6分） 闲居初夏午睡起 杨万里 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 (2)“闲看儿童捉柳花”中的“闲”字用得极妙，请作简要赏析（3分） 二、方法归纳 结合笔者多年的教学经验，针对古诗词赏析四大考点的解答方法可总结如下： （一）、领悟情感 旅夜书怀 杜甫 细草微风岸，危樯独夜舟；星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官因老病休；飘飘何所似，天地一沙鸥。 第10题“这首诗抒发了作者怎样的感情”，考查领悟诗词的主旨情感。 1、注意从诗词标题、注解小序、诗眼或关键词、题干提示中寻找答案。 2、关注作者和时代背景，尤其是名家名篇，更需要“知人论世”。 3、注意分析诗词中的意象。 4、从诗词内容和类别上去辨析。 （二）、体会意境 兰溪棹歌① 戴叔伦 凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。 第9题“半夜鲤鱼来上滩”一句极为生动传神，写活了诗歌意境，请你发挥想象，对这句诗的画面加以描写”，考查对诗歌意境的想象和体会。 1、这首诗营造了一种怎样的意境？ 2、这首诗描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？【答题技巧】描绘图景要注意四点： 一是用自己的语言，切忌直接引用； 二是要描摹出主要的景物，不必每句、每个物都写到，但要写到大部分的、主要的景物，语言要求优美。 三是要抓住景物特征，用优美语言再现诗歌意境。 四是要分析诗人的思想感情。 描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。 考生在解答这类问题时常见的失误有2点： 一是描摹事物时采用直译的方法，变描摹为翻译； 二是考生往往着重于“思与境谐，情景相融”的正衬模式，而忽略了一些诗歌是通过景物来反衬思想感情，造成理解思想感情的错误。 淮上渔者(唐)郑谷 白头波上白头翁，家逐①船移江浦②风。 一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火获③花中 16．诗的三、四句展现了怎样的情景?请用几句话进行描述(2分) （三）、赏析技巧 1、这首诗用了什么修辞手法?有什么作用？ 2、这首诗运用了什么表现手法?有什么作用? 1、准确指出抒情方式和表现手法或修辞手法。 2、要结合诗句和具体的词语作分析。 3、这种表达技巧表现了什么样的内容和抒发了什么样的感情或揭示了什么样的道理。 4、分析诗歌的艺术风格，如朴素自然、雄浑奇拔、清丽明媚等。 注意： 中考古诗词中，考查表达技巧，大多不会直接提问，而是多借助于对名句进行赏析。 （评分：2分，答出一点即可） 江南春 杜牧 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 1.诗人笔下的江南春景鲜明、生动、形象，请问：这种效果，是通过哪些写作手法产生的? 2.明朝杨慎在《升庵诗话》中谈到这首诗。认为“千里”的“千”字应改为“十”。理由是：“千里莺啼，谁人听得?千里绿映红，谁人见得?”此言遭到不少学者反驳。你认为杨慎的观点错在何处? 1.动静结合，视觉听觉多角度描写（或声色结合），点面结合等多种方法。 2.错在不懂得“千里”是虚写而非实写。既然写江南春景，以“千里”概之亦扣题目。 （四）、锤炼语言从遣词和修辞角度赏析语言，典型题型有：⑴分析语言特点、风格；⑵炼字；⑶题眼。 （2）前四句写自己隐居生活的心境和生活的真谛，“心远地自偏”强调的是诗人内心的宁静。 （3）后四句对这种隐居生活作了具体描绘。情景交融，言有尽而意无穷。 闲居初夏午睡起 杨万里 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 (2)“闲看儿童捉柳花”中的“闲”字用得极妙，请作简要赏析（3分） “诗眼”就是诗词中最能提挈全篇、提升形象、提炼主题、揭示主旨和艺术内蕴、表现诗人感情的“字眼”。它常常成为解读诗词的钥匙。 构上所起的作用。 答：“阔”字更好。原因： （1）“阔”是空阔、开阔之意； （2）“阔”字直抒胸臆地表达了大地春回，冰雪消融，春潮把江面变得渺远无际，两岸显得格外宽阔； （3）“阔”字，直接抒发了诗人视野更加开阔的强烈感受。 （4）“阔”字读起来与“悬”字对应，声调似也更为响亮。 示例（二） 答：“失”字更好。原因： （1）“失”字更好地表现了春回大地，冰雪消融，春朝把江面变得渺远无际，两岸都看不见了踪影； （2）“失”字生动地描绘出江岸因春朝高涨而与水平面平齐，似乎消失了的主观视觉形象。 中考古诗词赏析四大考点方法汇总 （一）、评价思想内容、思想情感 这首诗的联描写了（景、人、事、物），创设了的意境，表达了诗人的（情感、理想、志趣）。 （二）、体会意境 ①捕捉意象，把握特点+②联系背景，发挥想象+③描摹诗歌图景（切忌翻译原句）、概括意境特点（幽静、萧瑟、凄凉、孤独、生机盎然等）+④依景辨情，剖析作者（诗中人物形象）思想（注意情景一致或相对） （三）、赏析技巧 点手法+析诗句、点意境+明情感 （四）、锤炼语言 抓词语、释含义+描景象+点作用、虑主旨（对突出主旨所起的作用）+点作用、思结构（在结构上所起的作用） 三、强化训练 1.2012南京市中考题 ①阙题（唐）刘慎虚道由白云尽，春与青溪长。时有落花至，远闻流水香。 ②闲门向山路，深柳读书堂。幽映每白日，清辉照衣裳。 [注释]①“阙”同“缺”，此诗原题在流传过程中遗失。②每：每当。 （1）白云深处，清溪岸边，山路蜿蜒，柳条掩映，体现了“读书堂”环境之（请用诗中的一个字概括，1分）。 （2）诗人善于从感官的角度表现景物的特点，请以第二联为例分析。（3分）．．． 答案：（1）（1分）幽（2）（3分）示例：这一联从视觉角度描写了缤纷的落花，清澈的流水；从嗅觉的角度描写流水（花）的芳香，表现出环境的清静（优美宜人）。 注解】：１、道由句：指山路在白云尽处，也即在尘境之外。２、闲门句：门一开，便可见上山之路。 【 读书的生活。诗以“暮春”为主题，白云春光，落花流水，柳色清浑，一片春光春色，清新自然，幽静多趣。全诗无奇词丽句，只把所见所闻如实道来，娓娓动听，使人快乐无限。 《经典古诗文诵读》教学设计 ———黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学目标 1、能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”“孤帆”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。 3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。 教学重难点： 1、有感情地朗读、背诵古诗。 2、理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。 课前准备 学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语。收集李白与孟浩然的生平资料。 教师：制作多媒体课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 1、课前播放李叔同的《送别》。同学们，你有跟家人朋友分别的经历吗？那你当时的心情怎样？预设：伤心、难过、依依不舍„„ 2、引出送别诗 在古代，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。 今天，我们来学一首唐代诗人李白的送别诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 二、读懂诗题，了解背景 1、指导读诗题 题目这么长，谁能读一读?指名读。师纠正节奏。范读。齐读。 2、你能读懂题目的意思吗？题目中哪个字表示是“去”的意思？ 3、介绍写作背景 你知道李白和孟浩然各是什么人吗？他们之间是什么关系？我们一起看看李白和孟浩然的故事。出示课件。 4、了解黄鹤楼、广陵 题目中出现了两个地名，黄鹤楼、广陵。谁去过黄鹤楼，你能给我们介绍下黄鹤楼吗？出示课件：黄鹤楼、广陵。 5、再读课题 三、初读古诗，理解诗意 1、俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。下面请同学们自由朗读古诗，注意读准字音。 出示课件。生自由读诗。 2、同学们看你们读得津津有味，谁愿意读给大家听听？其他同学请认真听，听听他读得怎么样？ 3、谁来评价一下，他读得怎么样？ 4、学生评价。 5、出示课件，指导读出节奏 读古诗要读准字音，更要读出古诗的节奏。。老师用单斜线在诗中作出了停顿记号。谁来读？ 6、师范读古诗。 刚才听同学们读得这么带劲，老师也忍不住想读读这首诗。 生齐读。 7、指导学法 读顺诗句是学好古诗的第一步，接下来，我们就要去理解诗句的意思。你们有哪些弄懂诗句意思的好方法呢？ 预设： 生1：看课下的注释。 生2：看插图，展开想象。 生3：查工具书，借助资料。 8、学生自学，教师巡视指导 9、你读懂了哪一句，谁来说说？ 四、交流感悟，品读诗句 现在让我们穿越时空隧道，回到千年前的唐朝，去看看两个好朋友分别时的情景。谁来读读诗的前两句？课件出示诗的前两句。 课件出示：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州 1、故人指谁？ 2、“西辞”是什么意思？什么叫“下扬州”呢？ 3、出示黄鹤楼和扬州的地理位置图，帮助学生理解。古人说：滚滚长江东逝水，可见长江是自西向东流的，黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，孟浩然乘船从江上走，想必是顺流而下了，所以说下扬州，也因此在前一句诗中用到了西辞。“西辞”是向西辞别的意思。出示课件。 4、这两句还告诉我们什么？ 板书：烟花三月。 5、“烟花”是什么意思？ 预设：烟花指花开得很繁茂，像浮动的烟雾一样。 6、理解了这些词语的意思，你能再说说前两句诗的意思吗？指名答。 7、同学们，想像一下，烟花三月是一个怎样的季节？预设： 生1：“烟花三月”就是指春天的美景。 生2：各种花都开了，五颜六色，很美。 8、现在，就让我们一起来欣赏美不胜收的烟花三月吧。播放课件，欣赏江南春景图片。 9、你们能用哪些四字词语来形容这种美景呢？ 预设：鸟语花香、花红柳绿、引人入胜、春花烂漫、美不胜收······ 10、古人又是怎样用诗句形容春天的景色的呢？ 11、生交流课前收集的古诗。 12、教师课件出示描写春天的古诗。 13、古人说：“画中有诗，诗中有画”，真是词美，诗美，景也美呀！板书景美。 14、你能带着这种美的情感读诗的前两句吗？ 15、春光明媚的阳春三月，是多么富有诗情画意啊，可李白无心欣赏这样的美景，因为好友孟浩然即将远行。不忍别，终须别，孟浩然踏上了小船。 课件出示后两句诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 1、指名读。 2、黄鹤楼号称天下第一名楼，加上此时正是烟花三月，长江上应当是船只如云，游人如织，为何李白看见的只是一叶孤帆呢？ 预设：因为李白到这里是送孟浩然的，他心里只想着孟浩然，不想让孟浩然走。 3、诗人的心中只有----孟浩然，所以看到的自然只有孟浩然的-----孤帆。板书：孤帆。 4、孤帆渐渐远去，如果你是李白，此时此刻，你的心情如何呢？ 5、你还能从哪些词中体会出来这份难过与不舍呢？预设： 生1：我能从“远影”中体会出来。帆船远去，已经成了黑影。可李白仍然站立在江边，不肯离去。板书：远影 师：你能读出李白的心情吗？ 生2：我还能从“碧空尽”中体会出来。 师：说说你的理解。 生：船消失在水天相接的尽头。可李白还在望啊望啊，他的心中有万分不舍。 师：“尽”是什么意思？ 师：你能读出这份难舍难分吗？ 生3：我还能从“唯见”中体会出来。 师：唯见是什么意思？这时候诗人只看见了什么？ 生：唯见是只看见的意思，这时诗人只看见了滚滚长江水流向天边。 6、你能用自己的话把后两句诗的意思连起来说说吗？ 7、君住长江头，我住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水。这长江水寄托着诗人对朋友的一片深情啊！ 板书：情深。 8、你能读出这份深情吗？教师指导朗读。 五、说话练习，感受古诗韵味 1、孟浩然坐着小船，顺江东去了，李白站在江边，思绪泉涌。他与孟浩然的交往还历历在目。 古诗词背诵教学设计 教学目标： 1.借助汉语拼音、词典准确无误地认读十首古诗中难读的字，正确、流利地朗读古诗词。 2.运用查阅工具书，借助文中注释，边读边想象画面等学习方法，在与同伴的交流中理解古诗词大意，并能用自己的话加以描述。 3.乐于讲述自己的理解，在交流中感受诗句意境，体会诗人的心情，有感情地诵读并背诵。 4．搜集资料，尝试抓住要点展示并交流自己搜集的作者生平资料，拓展文本资源，在角色体验、对比与情境创设朗读中揣摩、领悟诗人的思想感情，养成正确搜集与处理信息及课外积累的好习惯。 教学重难点： 1、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 2、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 教学时间：五课时 教学过程： 第一课时 一、复习旧知 指名背诵《长歌行》。 二、学习《七步诗》 1、师：今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者） 2、指名生解诗人及创作经过。 3、（出示多媒体课件──全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。 4、放声朗读这首诗。（自读、互读。） 5、读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？ 6、查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。 7、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻 的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。） 8、带着这种感情再次朗读古诗。 三、学习古诗《鸟鸣涧》 过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题） 1、师：“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？ 2﹑自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思。 3﹑展开想象,再现诗人诗中所描绘的景象,并和同桌交流:说说你看到的和想到的情景。 4﹑在这样的情境中,诗人深深陶醉了。在读这首诗的时候,你认为应该怎样读呢?(舒缓,悠闲,沉醉)谁来读读?(引导学生反复诵读古诗) 四、总结拓展。 同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？ 五、课堂练习 《七步诗》（） ，。 ，。 ，。 1、这首诗里写到了（）种事物，分别是。 2、这首诗用了（）手法，全诗用（）和（）来比喻（）之情。 《鸟鸣涧》（） ，。 ，。 这首诗是（）朝被称为“诗佛”的（）写的。全诗写了（）这个季节（）（地点）（）（怎么样）的景色，突出了一个“（）”字。 板书设计： 七步诗【三国·魏】曹植 豆和豆秸 相煎何急 鸟鸣涧【唐】王维 山中月夜 美静 第二课时 一、整理已有的关于送别诗的学习经验 1、背诵已学过的送别诗两首； 2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写？ （时间、地点、人物、环境、难舍之情） 二、学习《芙蓉楼送辛渐》 1、自由读本诗，运用经验学习，教师作适当的反馈。 2、梳理在自学本诗过程中产生的问题（如：诗中有两个时间，三个地点名等等） 3、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”。 指出修辞手法在诗句中的妙处。 4、指导朗读。 5、背诵本诗。 三、学习《江畔独步寻花》 过渡：我们一起来学习第二首古诗，齐读课题，教师板书。 1、指名读古诗，指导朗读。 2、理解诗句的意思。 在这首古诗中，你觉得有哪些词语理解起来有困难，把它提出来。生自由提。第一句：蹊是什么意思？那花满蹊呢？ 第二句：重点理解“千朵万朵，满，压” 第三四句：流连是什么意思？（舍不得离去），谁舍不得离开？ 3、指导朗读。 舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀！你读出了它的那份恋恋不舍吗？ 4、背诵全诗 四、小结 1、杜甫不光是写了这首描写春天景色的诗，这两首也是描写春天景色的，出示课件，自己试着读一读。 2、课后，希望你能把用今天学到的方法自己学习这两首诗。 五、课堂练习 《芙蓉楼送辛渐》是唐朝（）写的一首（）诗。写到：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。，。” 我还能默写另一首送别诗，并写上朝代和作者： （·） ，。 ，。 《江畔独步寻花》的作者（），被称为“（）”。我曾经学过他写的另外一些诗：《》、《》、《》。在这首诗中，表现诗人对黄四娘家春景的喜爱之情的是：（），（）。 板书设计： 芙蓉楼送辛渐【唐】王昌龄 一片冰心在玉壶比喻 江畔独步寻花【唐】杜甫 千朵万朵压满 江畔独步寻花：蝶舞 莺歌 第三课时 一、复习导入 指名生背诵前四首古诗。 二、学习《石灰吟》 1、板书课题，解题。生齐读。 师：“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。 2、读通诗句 （1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。 （2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。 3、理解诗意 （1）讨论：学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。 （2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。） （3）讲述：让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。） （4）吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道„„（诵读全诗） 4、对比感受石灰和于谦的形象。（坚忍不拔） 5、背诵本诗。 三、学习《竹石》 1、今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？ 2、初读《竹石》。 把古诗读正确，读出节奏感来。 3、借助诗题，解释古诗。这首诗到底是写竹还是写石啊？ 交流，在交流中展开学习。 体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服。
北大附小 盛 晶
课文说明:
本课选编了唐(送孟浩然广陵) 李白和(出赛).王昌龄;宋(泊船瓜洲)各安石和(秋夜交晓出篱门迎凉有感).陆游 各两首古诗.诗人在古诗中表达了朋友之间的离别之情,思乡之情以及忧民的爱国之情.
(一)教学目标
1认真看注解,正确理解每首诗的意思.
2观察插图,想象诗中的意境.
3体会诗人在古诗中所表达的思想感情.
4能在诵读中较准确地把表达诗人的思想感情.
5练习背诵课文.
(二)教学重点:
1启发学生认真看注解,正确理解诗句的意思.
2根据诗句意思.结合观察插图,想象诗中的意境.
3诵读时能较准确地表达诗人的思想感情.
(三)教学难点:
体会诗人在古诗中表达的思想感情.
(四)教学过程:
一 检查朗读古诗:
1请四句同学分别读古诗,大家评议.
2齐读四首古诗.
二 看注解,正确理解诗句的意思.
1学生边看注解,边理解诗句的意思.
2投影出示,理解重点字词的意思.
(1)读句子,写出带点字的意思.
*1 孤帆远影碧空尽, 惟见长江天际流.
*2 春风又绿江南岸, 明月何时照我还?
*3 但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山.
*4 遗民泪尽胡尖里, 南望王师又一年.
(2) 指名读字义,全班齐计字义
3分组讨论,理解诗句的意思.
每人讲一讲古诗的意思,互相补充.
4 质疑
对着注解, 查字典后,仍不理解的字,词.句提出
5 指名讲解每首古诗的意思.
三 看插图, 想象诗中的意境.
1 提问:
(1)每幅插图中年描绘的情景,体现了哪些诗句的内容.
(2)观察每幅插图后,你有什么感受?
明确:
(1)第一幅: 孤帆远影碧空尽. 惟见长江天际流.
第二幅: 春风又绿江南岸, 明月何时照我还?
第三幅: 秦时明月汉时关.
第四幅: 遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年.
(2)要点:
一 感情深厚.难舍难分
二 热爱故乡, 思念故乡.
三 希望过和平的生活,反对战争.
四 希望收集失地,热爱祖国.
板书:孤帆
送孟浩然之广陵
惟见
又 绿
泊船瓜洲
何时```````````还
飞将在
出塞不教
秋夜将晓出篱门 泪尽
迎凉有感南望
2 读句子,练习能正确地读出古诗中的意境 .
四 体会诗人表达的思想感情.
1齐读四首古诗
2思考;
(1)画出每首诗中表达诗人思想感情的句子.
(2)每首诗表达了诗人怎样的思想感情.
3全班讨论
板 书:
(惜别之情)
(思乡之情)
(爱国之情)
(忧国忧民, 爱国之情)
五 背诵古诗
板书:孤帆
送孟浩然之广陵 (惜别之情)
惟见
又 绿
泊船瓜洲
何时```````````还 (思乡之情)
飞将在
出塞不教 (爱国之情)
秋夜将晓出篱门 泪尽 (忧国忧民)
迎凉有感南望 ( 爱国之情)