囚绿记读后感
详细内容
篇一:《20篇微型读后感》
1《给亡妇》既歌颂夫妇之间的的爱，也赞颂伟大的母爱。有的读者在读《给亡妇》时，都被朱自清对妻子的―爱‖感动的潸然泪下，唏嘘不已。但是现在有人提出要求把《背影》在中学语文课本里去掉，认为―朱父的光辉形象是朱自清自己臆造出来的‖，笔者也有同感，觉得朱自清为创作而创作，真实情感是做给人看的，有些虚情假意，特别是读了《给亡妇》后，不但没有被感动，反而觉得朱自清是一个封建夫权思想严重的人，是一个自私的、虚伪人，而他的妻子武仲谦则是一个深受―夫为妻纲‖毒害的悲剧人物。
2说实话，没太看懂周作人先生的《结缘豆》，智能断章取义，略取其中深有感触的字句，写下一些简陋的感受。
周先生对结缘的这一风俗―或者现已废止也未可知‖而感到十分的遗憾，现在也听不到―浴佛‖的日子里寺庙中有此―清事‖。一种风俗，准确的说是一种美好的传统渐渐被人们遗忘，那么被遗忘的似乎就不仅仅是这一风俗了，而是这风俗之后深深的含义。还有一并被人们遗忘的是人与人之间好生相待的心愿。
3影的告别读后感
闲暇读鲁迅先生的这首构思奇特而巧妙的散文诗，感觉是那样地深入我的内心。我竟然也担心被“黑暗”所吞没，或者被“光明”所消灭。我终于明白我为什么既不愿沉溺于黑暗之中，却又没有勇气去寻找光明了，因为我是那样地不想和自己的影子告别。我似乎也看到了影“彷徨于无地”的凄凉，内心似有一种东西在涌动，内心一次次地被打动，深深地发颤。我为鲁迅先生的那种无边的孤独感而哀伤；更为我自己那深无边际的孤独感而哀伤。
4《》是冰心―最自由，最不思索‖的作品，因而最能表现出冰心率真的个性，塑造出冰心纯真的自我形象。《寄小读者》体现出冰心的性格、气质、才情和思想风貌。通讯中无论是描写母亲的慈爱，姐弟的情谊，或是大自然的每秒，无不映射出冰心的鲜明的自我形象。
5《一只小鸟》讲述的是一只小鸟对大自然充满了新意,它飞到枝上唱起了歌,它的声音里满含着清–轻–和–美,唱的时候,好像―自然‖也含笑倾听一般.树下的许多孩子听见那歌声后,觉得非常优美动听,从此,孩子们每天都来听它唱歌.可不久后,一件不幸的事发生了.一天,小鸟正唱着动听的歌儿,突然,一颗子弹从下面射了过来,小鸟翻了个身从树上跌了下去.这时,两只老鸟从丛林中飞了出来,接住了它,衔上巢去.它的血从树隙里一滴滴的落到地上来.从此,孩子们再也没听到那歌声.
读了这篇文章,我为那只小鸟而感到伤心.我们不能去伤害它们,而是去保护它们,因为只有和谐才能创造和谐.
6《背影》这篇文章，它讲的是：父亲送儿子去车站，看见有买橘子的，就去买橘子，此时，儿子看到父亲的背影，儿子一下子感觉到父亲的伟大。想想自己，妈妈每天送我去上学，我却感觉不到什么，现在我明白了，父母的爱是多么伟大、无私。
7《春》。在文中，先生把春比喻为一个刚刚睡醒的孩子，张开了眼，遍地的野花仿佛是天上的星星眨着眼。风，不再像冬天那样寒冷，像母亲的手，轻轻地抚摸着万物。在温暖的春风中，孩子们高兴得放着风筝。在春天，春雨是寻常的，它滋润着世间的万物。在《春》这篇文章中，我认为最重要的一句话是：―一年之计在于春，刚起头儿，有的是功夫，有的是希望‖。是呀，春天代表着绿色，寓意着复苏，象征着希望。我们只有在春天播下希望的种子，到秋天才会有累累硕果。而我们小学六年级不正是我们人生的春天吗？我了我们秋天的收获，我们现在难道不应该付出汗水和努力吗？
8的散文《》，读后很受启发。是啊，蜜蜂，―多可爱的小生灵啊!对人无所求，给人的却是极好的东西‖。这东西就是又香又甜的蜂蜜，它是蜜蜂辛勤劳作的结晶，也是它奉献和―给予‖的集中体现。它给我们人类以深刻的启示。
9《桃花心木》桃花心木需要一种本身的能力，而我们更需要一种独立自主的心。
依赖父母和老师，并不是我们的本性，但是要在父母的怀抱中度过，在一种不确定的生活中生存，我们则永远会有一颗依赖的心。
要想获得自理能力，必须经过生活的考验，拥有不确定的生活。从中深化了自己对事物的认识，对道理的理解。对于简单的物质，更会有深刻理解。
在生活中，我们总投靠父母，无论在做什么事，总是喜欢选择诉说，向父母说明困难，而不去自己动手解决。日常的杂事，也少不了父母的帮忙，不管现是用餐还是娱乐，父母的关怀和照顾总是无微不至。
10《》
偏僻遥远的山谷、高数千尺的断崖，预示了野百合追求美好愿望的道路必然艰难曲折。恶劣的生长环境，并没有消磨它作为花——一棵百合的天性，虽然它刚诞生时长得跟其他野草一模一样。但一个坚定的念头在它的心中悄悄萌生：我要开花，我要以花作证。为此，它―努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛‖——与自然环境顽强地抗争。11想北平此文宜细读，慢读，唯有如此，才能体会其中浓浓的情，深深的眷恋。它的语句没有刻意，没有做作，更没有虚伪。朴实的字句中都能感受到他的“想”。一幕一幕的场景的回忆，一点一点景物的衔接，把一个几年都说不完，道不尽的北平从另一个角度说得淋漓尽致。作者没有去刻画北平的什么名胜古迹，也没有重述北平的沉重历史和如烟往事——这些北平的标志，而是从每个城市都有的平凡中娓娓道来，感悟出它的不凡。这个北平，似离我们很近，似我们无比熟悉，但却又有种说不出的特别。
12读完《假如给我三天光明》一书的有意感受是，我的眼睛比以前明亮多了，我的耳朵比以前更灵敏了。海伦·凯勒在书中谆谆教导我们，不要对周围的事物熟视无睹，要睁大眼睛。集中精神去发现、去聆听我们这个世界的美，要勇敢的去探索我们周围的一切。所以，我现在特别喜欢看，特别喜欢听。海伦·凯勒曾经这样说过：“我要把别人眼睛所看见的光明做我的太阳，别人耳朵所听见的音乐当做我的乐曲，别人嘴角的微笑当做我的快乐。”谁说海伦·凯勒看不见、听不见？她所看到的和听到的也许要比我们这些视觉和听觉正常的人所看到的和听到的还要多得多呢！
13梁实秋散文《雅舍》梁实秋的散文是以幽默风趣见长的―闲适小品‖闻名于世，我尤其爱看他的―随想篇‖中的文章，题目很简练，通常都是两个字，例如―雅舌‖、―女人‖、―男人‖、―衣裳‖、―饮酒‖等等，包罗万象，说的都是些身边的人或事，可以透过文章看到三、四十年代的生活气息。今天看来，依然觉得趣味横生。
14＜鹰之歌＞写于1895年，它描写了在战斗中受伤的雄鹰和在峡谷里苟活的蛇两个有象征意义的对立形象，爱憎分明，语言优美，文字流畅．两类截然不同的人生观展现在眼前，雄鹰即使受伤了，也要飞翔，把最后一滴血洒在天空，葬身大海又何妨？蛇躲在深山的窝里，过着安逸的生活，用它自己的话说是‖又温暖，又滋润‖．它哪里体会到勇敢而高傲的鹰，是追求自由，光明的化身呢．
15《囚绿记》讲述的是作者在北平,找到的一间房后，想把圆窗外的常春藤“占为己有”。但结果，他却改变了自己的自私，让绿恢复了自由的事情。
绿是生命、希望、慰安、快乐的象征；绿的这一切特性使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者获得了,精神上的激励.所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿的“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端,总朝着原来的方向.固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触到，所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，从中也体现出了作者对绿的“敬重之爱”！
16
《灯》是巴金文集《废园外》中的一篇散文，主要是描写从作者实际到联想、又从联想到实际的心理活动过程。整篇文章用了多种修辞手法和说明手法，并在每处都蕴含了深刻的含义。灯是那么得重要、那么得伟大，它能使行路人在暗夜中走得十分从容，它能使任何航行的船只虽在夜晚却不会走无去向，它还会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气、一些温暖，它能使人们绝望的心渐渐地安定。种种的希望都起源于灯，灯光能驱散人们心灵的黑暗，它发出的热能促成万物的发育、成长。但比起一般意义的灯来讲，“生命之灯”更为重要，它能使人生受到鼓舞、精神重新振奋。
17窗每个人家都有窗，有的宽，有的窄，有的丑，有的美，总之，不论什么样，透过它，看到的景色是一样的，心，自然也就广了。透过方方的窗格，春夏秋冬各个美景景尽收眼底，不要因为不能出去观察世界而感到烦恼，透过窗格，看到的却是另一番更美的景象。
18下棋作者所说的，棋好似赌，这点我也是认同的。有些人对棋的痴迷便像是赌徒酒鬼上了瘾一般。而不少人从棋局中能看出天下大势变化，风雨逆转之道，不少枭雄认为所谓人生就是一个赌局，成王败寇，在此一搏。一步错，满盘皆输，如此看来下棋与赌博还真有那么几分相似。后面作者提到的人有好斗之本能，这点是不错，只是，在我看来，好斗的人棋艺定不会好到那里去。所说好斗能激发本能，但是好斗之人必然很计较得失，而下棋若是计较得失，则会舍不得棋子。下棋最重要的便是舍得，有舍才有得，若是没有舍，又怎会有得呢?
19《藕与莼菜》精于布局，讲究结尾，留有余味也是本文的一个特色。作者把故乡的藕与莼菜和“在这里”的藕与莼菜做对比，使故乡的藕与莼菜形象更鲜明丰满，作者对故乡的怀念之情溢于言表。由藕写到莼菜写到乡情，过渡自然。文章的结尾也颇具特色，五个问句，是叶圣陶写作时少见的直抒情怀，那份乡思离情令人动容。五个问句，意思层层递进，最后点出自己所恋为何。结尾处的“所以就怀念起故乡来了”又与文章开头“忽然怀念起故乡来了”前后照应，因为“在故乡有所恋，而所恋又只在故乡有，”思乡之情跃然纸上，贯穿始终。
20环境可以影响心情，家乡的景色也就能导出思乡之情。鲁迅在文章中充分利用一些景致，如彩蝶·鸡雏·乡间旷野等。这就叫做睹物生情。就像前面文章中的一样，家乡的景物也可以生出我的思乡之情。人的心中总有一块天地属于他的故乡，而鲁迅正是抓住了这一点，不仅表达了他的思乡之情，同时也唤起了我关于故乡的诸多回忆。鲁迅的高明并非限于此，还有好多，他所用的对比，用的手法，他的用语及行文，都能使我回想起故乡，回忆一段段往事。《故乡的野菜》使我感慨颇多，文章不仅体现出鲁迅大师级人物应有的妙笔和才气，同时，也使我渐入一场关于故乡的梦，撩动我的思乡之情。
篇二:《囚绿记》囚绿记
陆蠡
灵宝市第四初级中学语文组制作寇晓华
学校审验人:张瑞瑜建明秀
预习提示：
1、搜集有关“绿”的诗句，准备课堂展示。
2、掌握课文中的生字词语。
陆蠡嵌着急不暇择婆娑囚系
纤细瞥见抑郁移徙涸澈
3、查阅资料了解课文写作时的时代背景和作者所处的环境，
从中了解作者的写作意图。
4、通读课文，熟悉课文内容，理清文章思路。
5、用圈点批注的方式标出关键词语、重要句、佳妙句、重要
语段。参照《绿》一文“读书动笔示例”，在草稿上写批注
的文字。
6、在自己有疑难的地方做标记。
学习目标：
1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2．学习本文借物抒情的写作特色。
3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作
者感情体验和理性思考的语句入手。
学习重难点：
教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。教学方法：
从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、导入新课
巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、预习检测
1、把自己认为需要掌握的生字出示到黑板上。
2、简介作者及写作背景。{囚绿记读后感}.
三、研读课文、品味赏析
1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。
学习提示：
①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？
请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好
②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下标记。③质疑。有疑惑的地方打个问号。
学生自读、圈划。
2、交流明确
（1）、文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？
每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。
（2）．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。
个别读（说明理由）、散读、全读。
3、品味语言
我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。
①作者笔下的绿有怎样的特点呢？
②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。）
学生自读、思考、圈划、批注。
四人小组交流。
全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。
在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。
从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。
这就是本文的主旨吗？
学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。
什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）
全班交流中明确，形成板书
象征
生命、希望
向往光明、自由
坚贞不屈的抗敌精神
四、课外延伸、拓展思维
作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。
古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）
这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。
五、方法总结、畅谈收获
1、组内交流学习心得。
2、各组选一代表发言。
3、教师小结：
文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得
篇三:《囚绿记作业题及答案》囚绿记
主备人：潘宝全单位：镇江新区大港中学审核人：徐美云
（一）教学目标
1.能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。
2.能比较熟练地运用种种符号给文章作批注。
（二）教学重点
1.朗读课文，在读中体会作者的思想感情。
2.学习圈点批注的读书方法，养成读书动笔的良好习惯。
3.学习文章借景抒情，以小见大的艺术手法。
（三）教学难点
1．品味文章语言特点，领会文章主题思想。
2．感受作者对绿的深深的爱，理解作者在文章中寄托的思想感情。
（四）教学过程
第一课时
一、导入新课
1.介绍作者，导入新课：陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。他的文笔清新、构思严谨，具有浓郁的乡土风格。今天让我们一起来学习他的散文《囚绿记》。
2.介绍本文的写作背景：本文是抗日战争爆发的一年之后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。在写作本文时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放已经成为每个有良知的中国人的共同呼声。
3.检查生字词预习情况。点名让学生给下列词语注音：
涸辙婆娑移徙抑郁
烽烟繁茂攀缘
二、整体感知
1.给5分钟时间让学生自由朗读课文，体会文中所表达的思想感情。
2.讲解：《囚绿记》写于抗日战争时期的上海“孤岛”，是作者的代表之一。在这篇散文中，作者深情怀念沦陷一年的北京住所窗前的“绿友”----常青藤。作者真挚而热烈地赞美这“永不屈服于黑暗的囚人”。
3.引导学生概括段落层次。全文共14段，开头引出回忆，最后一段结束回忆，照应开头，并抒发对“圆窗和绿友”的怀念。中间部分是文章的主体，可以分为两个部分，请问应该如何划分？
明确：第一部分（第2-7）写爱绿；第二部分（第8-13）写囚绿。{囚绿记读后感}.
4.讲解：课文第一部分中，作者先写自己选择了可以看到绿色的房间；然后写享受房间的乐趣。
提问：文中为什么先要写房间“潮湿”“炎热”，这样写有什么作用？
明确：这样写是为了突出选择这个房间的原因是因为可以看到窗外的绿色。从侧面描写绿，表达了作者对绿的迷恋和喜爱。
4.课文第5段直接写“我”对绿的赞美和热爱。文中运用了比喻、排比等修辞
找出来体会它们的作用。
5.让学生熟读第二部分。思考，作者为什么要释放绿色，以及当时坐着的心情。
6.讲解:当作者囚住绿色之后，见它一天天枯萎，作者只好把它释放。虽然这不
是他的主观愿望，但释放时“诚意的祝福”，告诉我们作者对绿色的爱虽然出于“自私”，但却又爱得深挚。
7.指导学生学习圈点批注：课文除运用托物抒情的手法外，还运用了直接抒情
的手法。请仔细阅读课文，画出直接抒情的语句，圈点批注。
三、小结
1.作者在文中抒发的热爱自然，热爱生活，热爱生命的强烈感情。请大家仔细阅读品位。
2．布置学生完成课后练习。
第二课时
一、导入新课
1.引导学生回忆内容。
2.有感情地朗读课文中“忽有一种自私的念头触动了我……魔念在我心中生长
了”几段文字。
二、讨论交流
1．引导学生讨论课文语言特点：陆蠡的文章语言优美、清丽、节奏舒缓，忧郁
的色彩同表达的思想情绪十分融洽和谐。让学生自由诵读课文，体会课文的语言特点，并讨论交流。
2．讲解：这篇散文最显著的特点是借景抒情，以小见大。文章没有故事，只是
记叙了作家旅居北平故都，选定可以看到绿色房间和“囚绿”“放绿”这样几个很小的生活细节，通过深入挖掘，于平淡中饱含深邃的意蕴和丰富的哲理，在常见的绿色中凝聚了一己的感情和民族的精神。让学生自由讨论发言。交流讨论。
明确作者满怀爱国激情，正是从忧虑祖国大好河山的沦亡，而联想起那被“幽囚”的常春藤。因此他写下本文，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常青藤的期望，祈祝沦亡的祖国山河早日获得解放。
3.讨论课文主题。关于这篇文章的主题，有几种不完全一致的说法，一种是，
以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴，追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义精神；另一种是，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀。讨论这两种说法，全班交流。
三、总结全文
小结：学习这篇课文，感受作者对绿的深深的热爱，理解作者在文章中寄托的思想感情。让学生再次诵读课文，认真体会。教学反思：
篇四:《河南省高中语文优质课观摩学习有感》河南省高中语文优质课观摩学习有感
长葛二高语文组尹长法
2011年10月18日至22日，河南省高中语文优质课评选活动南阳举行，在长葛市教研室的组织下，在校领导的关怀下，我们有幸作为教师代表参加了全省优质课的观摩学习，过程虽然辛苦但获得了巨大的收获，对此，我们对组织这次活动的教研室领导和大力支持我们外出学习观摩学校领导表示衷心的感谢！
本次全省高中语文优质课评比的指导思想是：以《普通高中语文课程标准》为指导，在继承语文教学优秀传统的前提下，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重语文应用、审美、探究能力的培养，努力促进高中课程改革，探索全面提高高中生语文素养的途径。在本次大赛中，一大批优秀选手脱颖而出，出色地体现了新课标的理念，完美地诠释了“高中语文优质课”的含义。
本次赛课涉及到的文本有文言文（《庖丁解牛》）、古代诗歌（《短歌行》）、现代诗歌（《雪落在中国的土地上》）、散文（《囚绿记》）、实用类文体（《就任北京大学校长之演说》）等共计19篇，具有广泛的代表性，涵盖语文教学的大部分文本，可谓文体全，内容丰富。下面，我们就具体谈谈我在本次赛课观摩中的几点心得：
一、此次优质课评比的突出优点
（一）参赛选手素质高，态度认真。各位选手对本次优质课评选高度重视，做了大量的准备工作，也经受了一场熬煎，对新课程教学的认识也经历了由浅入深，由模糊到清晰的升华。参赛教师从目标制
定、导语设计、课堂教学环节的安排、教学策略展示，都经过了深思熟虑、反复雕琢，力求完美，展示了全省语文教师高度的敬业精神和良好的语文素养。
（二）新课程的理念得到充分体现。参赛教师围绕话题、文本，引导学生自主学习，以自己深厚的语文素养和对新课程的独到认识，以课堂来展示对新课标的理解，以鲜活生动的教学环节来阐释《普通高中语文课程标准》的丰富内涵，展示了各县区语文教改的丰富成果，在一定意义上，对所有听课的老师来说，也是一次新课程理念的交流和碰撞。
（三）学生的主体地位得到较好落实。注重引导学生读书、思考、探讨、交流，调动学生积极参与课堂，让学生充分展示自己的学习成果。阅读课不仅从信息筛选的角度，更侧重从语言训练的角度、审美的角度，让学生展示对文本的理解；交际课则侧重学生的基本交际技能的训练，让学生从敬辞、谦辞这些小问题为起点，做实实在在的训练，夯实学生进行口语交际的基本语文素养。
（四）注重课堂的教学设计。大多数参赛教师能够根据高中学生认知规律，结合教材文本及《课程标准》的相关要求展开教学设计，教学设计有梯度，注重调动学生认知积累，发掘可资利用的情景资源。
（五）多媒体的使用适当。大部分的多媒体使用发挥了课堂教学资源优势，拓展了课堂容量，较好地起到了辅助教学的作用，如《雪
落在中国的土地上》，视频的播放使学生回到了那段凄惨悲怆的历史，对于理解文本及把握诗歌情感起到了不可忽视的重要作用。
二、存在的突出问题
（一）个别选手“文本”意识不强，还是“以教为主”的思维，表现如下：
1.阅读课：个别选手表演欲太强，一心想把自己预设的材料都展示出来，这样就挤占了学生学习的时间，影响了课堂学习的效果。如平顶山的选手董文晓《庖丁解牛》，整节课堂都是自己在自导自演，即使有学生的问题回答，老师也是不置可否，依然按照自我课前预设的教案教学，完全忽视了“学生”。课堂是学生学习的课堂，教师的任务是“运用教材教学生学”，应把过去那种“以教定学”变为“以学定教”，教师要树立“教为学服务”的思想，体现“以学生为本”的教学理念。
2.交际课：训练指导理论多、训练少，学生动笔少，教师对学生的写作评点少。如《人必3·梳理探究》，老师只是让学生在课本中找一些知识点，然后作一讲解，而训练的内容却很少。交际练习是一个训练性较强的学习活动，“学”和“习”是一体的，训练应是交际课的主线，而老师对学生交际训练答案的评价就是学生学习交际自我纠错的指导。
（二）个别参赛老师未能很好地理解文本价值，对教材编写意图理解也不够，教学内容的制定上有欠缺。首先，目标制定不够准确。目标过多过大，重难点不够突出。写作训练的重点指向不明确，要求
模糊，定时训练不够。其次表现在写作课堂上，理论介绍多实际训练少，把写作训练课上成鉴赏课。自主合作探究设置的问题失当：一是部分问题根本没有讨论价值，只是让学生机械地回答“是”或“否”；二是用怎样的方式讨论效果更好。从课堂的效果来看，有些问题适合集体讨论，个别回答；有些问题适合小组讨论，各小组辩论等。总之，应该是当用必用会用，用得恰到好处。
（三）对学生的评价不到位。许多老师对学生的回答一味肯定表扬，那种无原则的表扬是对学生的不负责任，不能有效地引导学生。个别参赛教师对学生答案中的错误不及时纠正，丢掉了课堂出彩和掀起波澜的大好时机，对课堂中生成的课程资源，不能有效利用与引导。关于课堂评价，我们应该做到：有经验的老师盯着学生；无经验的老师盯着书本。作为教师要善于捕捉学生的误区和闪光点，并适时加以评价，这正是体现教师作用的地方。如来自许昌的课在《落日》授课中，敏锐抓住了学生关于题目“落日”含义的疑惑，并即时设疑讨论总结，既有效体现了学生的主体性，又很好的帮助学生理解了文本的主题思想。
（四）教师的教学语言、教学素养应进一步提高。有些老师的课堂修养不够，表现在课堂语言过于随意，用词错误，常识性内容表述不当，语言的组织能力不高，随意打断学生等。
（五）课堂安排太满，对教学内容缺乏适当取舍，缺乏学生自纠自悟环节，课堂缺乏“留白”。个别参赛教师忙于“举一反三”，实际情况是“一”且不“举”焉能“反三”？从课堂来看，不少教师都想着一
节课完成一个系统训练，致使课堂主次不分，重点不突出，学生学习的目标达成度低。如来自南阳的课在《游褒禅山记》授课中，就在文言基础知识和文本内容的解读中反复交错，虽有一定的课堂主线，但作为整节课知识的安排上，基本都是蜻蜓点水，何谈举一反三？
（六）语言训练不到位。无论是阅读课，还是交际课，都离不开语言训练，因为语言训练是语文课的本色。教师在课堂上缺乏的是实实在在的语言训练，多得是教师自己的解读，使得语文课失去了其本身语言部分重要训练的机会与价值。
（七）多媒体的使用有形式主义的倾向。不少教师多媒体与板书重复，有些教师多媒体加了一些动感设计，分散了学生的注意力，还有些教师依靠多媒体来展示课堂内容，替代了学生的思维，这些都降低了课堂学习效果。
三、对今后新课程语文课堂教学的思考
（一）进一步把握课堂，理清构成课堂的要素，搞清楚教什么，怎么教。构成课堂的要素是教材、学生、教师，这三者在课堂上是一体的。课堂是在教师指导下运用教材指导学生学习的过程，教材有不同的侧重点，教师应了解教材单元、文本的特点，做到“依本施教”；同时，教师更应了解学生的学习情况，了解不同学生的个性，设计有梯度，有层次的教学内容，做到“因材施教”。
（二）实实在在抓好基本的语文训练。
1.阅读课：
篇五:《2015高三上01小作文》小作文形式可以是改写、扩写、缩写、仿写及种种片段性写作，体裁可以是解说词、演讲稿、读后感、小评论及种种的说明和描写等。并且提出相关的若干项语言表达和写作方法的具体要求，比如修辞的、句式的、人称的、角度的等。这样一来，就既包括了考纲规定的所有单项的语言表达要求，还涉及到相关的写作技巧（究其实还是语言运用的技巧），更重要的还必须综合而为一体，这一来就更接近真实的写作了。——《2014年江西语文高考试题阐析》•
这道题目实际是直接从必修教材②‚表达交流〃学习抒情‛一节的‚写作练习‛中生发出来的。（考题）要求（尤其是1、2两点）反映的是抒情文字基本形式方面的规律。•但凡抒情，无论正面或负面（比如欣慰的、忧愁的等等），也无论对象和题材（比如亲情、惜别之情等等），这些形式作为外壳都可容纳，题目中提出的要求可以一字不变。能掌握与运用这些基本的形式，就意味着‚有情能表‛，具备抒情的能力。我们常说‚表达‛侧重考的是‚怎么写‛的能力，就是对相关文体的基本形式掌握与运用的能力，也就是遇上一定的内容能用相应的文体形式去把它组织起来、表达出来的能力。•
高考中出现的小作文，按体裁可分为记叙、议论、说明类；按表达方式可分为描述、抒情、论述、记叙、说明五类；按应用格式可分为描述、想象、扩（改、续、补、仿）写、压缩、评论、图表信息转换、书信、串讲辞等实用文。现按文体分类如下：1.文学类短文。具体包括：如扩写、改写、续写、写人、记事、场景描写等。这一类主要考查考生的描述、想象能力。
①肖像描写。如1990年描写进入玫瑰园的一对孪生小姑娘的肖像，要求符合人物的年龄和性格，显示出她们的同和异。
②语言描写。如(2012·江西高考)生活中，总有那么一曲旋律或几句歌词，拨动过你的心弦，引起过你的共鸣„„请你用动情的笔墨把它抒写出来。
要求：(1)侧重在描写中抒情，并结合使用议论。(2)运用排比修辞和疑问句式。(3)结构相对完整，语言简明、准确、生动。(4)不少于200字。(15分)
如(2011·江西高考)参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁迅的形象。要求：(1)使用第二人称，侧重肖像描写。(2)运用比喻、排比两种修辞手法。(3)结构相对完整，语言简明、连贯、得体。(4)不少于200字。(15分)