一年级语文下册文具的家教案
详细内容
15文具的家 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。 课前准备 1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师) 2．预习生字，做字卡。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、谜语导入，引出课题 1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像) 2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。 3．认识“文具”： (1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。 (2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。 (3)生齐读课题： 看到课题你想提出什么问题？ 设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。 二、初读课文，认识生字 1．检查预习。 (1)教师导问：课文共有()个自然段。写的是()和()之间发生的事。()总丢文具，()告诉她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。 (2)教师课件出示新词： 文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。 (3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。 (4)游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。 (5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。 (6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。 (7)轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？(对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。) 2．识记生字 (1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。 (2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。 (3)说说你是怎样记住它的？ 预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢” 生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。 (4)教师读第2自然段，学生举字卡“找”。 教师指导学生用多种方法认识“找”字。 预设：生1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。 生2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。 (5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。 (6)小组交流识记其他生字。 设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。 三、写字指导 1．教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要注意什么？ 2．教师边指导边示范，注意占格位置。 文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。 找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。 办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。 3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。 4．表扬写得好的同学。 设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。 四、总结学习内容，布置作业 1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？ 2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？ 3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。 设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。 第二课时 一、联系生活实际，激发阅读愿望 1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？ 2．师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家) 设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费， 让学生很快地进入情境。 二、看图读文，懂得要爱惜文具 1．多媒体课件出示文中的两幅插图。 教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。 预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。 生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。 生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。 生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。 2．教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。) 找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。 3．你认为妈妈为什么生气？ 预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。 生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。 生3：她总这样肯定会影响学习。 (师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。) 4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？ 贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？ 预设：生1：我确实不知道啊！ 生2：我该怎么回答啊？ 5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？ 6．假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？ 7．谁能用“眨着眼睛”说一句话？ 设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。 三、指导写字，巩固识字 1．师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。 2．小组交流，指生汇报。 重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。 示范“平”的书写，上横稍短。 3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。 4．词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。 选择其中一个词语说一句话。 设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。 四、拓展延伸评价鼓励 1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。 2．学生整理书包。 3．评价、表扬、鼓励。 4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。 5．总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们 的小伙伴弄丢了。 设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 板书设计 文具的家 铅笔橡皮转笔刀——文具盒 仔细检查——平平安安回家 教学反思 这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯。 一年级语文下册《文具的家》教案 一、教学目标 1.正确认读10个生字，认真学会6个生字，并端正、整洁地书写，培养学生良好的书写习惯。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。 二、教学重点 1.学会写6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，并感悟课文内容。 三、教学难点 1.在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。 2.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。 四、教学准备 1.识字、词语卡片 2.学生学习习惯调查。 3.课文插图。 五、教学时数 2课时。 六、教学过程 第一课时 一、导入 联系学生生活，激发阅读愿望。 1.展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？文具们可伤心了！它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪？ 2.快去找小贝贝商量商量吧。 3、板书课题，随文认读生字：文具。 你有什么办法记住“具”？提示：1.“具”里面是三横。 4.八笔写成。 二、自学 给足朗读时间，读准生字字音。 1.借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。 2.同桌互读，互相帮助对方读准字音。 3.反馈指导： （1）文具、丢、时候、仔细、平时、已经。 （2）学生评读，鼓励与纠正并用。 4、反复阅读实践，读通课文内容。 （1）自由读文，边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。 （2）同桌互助帮助对方把课文读通顺。如果两人都读不好，示意老师指导。 （3）读文，师生评议：能否做到了正确、流利。 三.互学 1、师范读课文，学生并听边认读生字。 2、整体阅读课文，读懂课文内容。 3、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。 4、你有什么想和大家谈的问题吗？ 四、展示 联系实际质疑，引发深层探究。 1.铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？ 2.读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？ 3.再次探究读文：怎样才能做到不丢文具呢？（小组讨论） 4.鼓励学生互动，结合课文或实际谈自己的想法。 五、测评 1、选择性阅读、激发学生读书兴趣。 2、选自己最喜欢的段落读背积累。 3、赛读、赛背。 4、总结学习收获，布置作业。 第二课时 一、导入 看图画，训练想象，培养习惯。 1.出示课文的插图，假如你就是其中一个文具，你会想什么？说什么？ 2.先自己想、练，再作交流，鼓励学生与众不同的想法，引发学生自主表达。 学生在以文具的身份，向主人诉说自己的遭遇时，受到自我教育。在学生交流中，渗透爱护文具的习惯培养。 二、自学 联系自己，学习表达，学语育人。 1.看看自己的小书包说说，你有哪些小伙伴？ 2.试着用书上的语言说说，你是怎样爱它们的？ 3.再用自己的语言练一练。一年级语文下册文具的家教案 4.在小组里人人发言，推选说的最好的同学作总结。 三、互学 学习生字，辨析字形，正确书写。 1.复习“文具”，并用“文具”说一句话。 2.自己拿出识字卡片，独立分析：你能用什么办法记住它们？ 3.同桌检查，汇报，再说说觉得哪个字有困难。 4.针对学生学习的难点，教师指导。 5.生字找朋友——组词练习，巩固记忆。 6.描红、抄写字头。（写字好的同学可以为有困难的同学抄写字头。） 7.教师巡视，随时提醒学生注意写字姿势。 四、展示 巩固识记，积累词语，学以致用。 1.读读“我的词语库”，比比谁先记住它们。 2.用上几个词语，说说自己是怎样爱护文具的。 五、测评 按照“自己先练→推荐全班交流”的流程进行。小组练习→ 教学设计 文具的家教学设计 一、教学目标 1.正确认读10个生字,认真学会6个生字,并端正、整洁地书写,培养学生良好的书写习惯。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容,逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。 二、教学重点 1.学会写6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,并感悟课文内容。 三、教学难点 1.在理解课文的基础上,有感情地朗读课文,读出自己的语感。 2.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。 四、教学准备 1.识字、词语卡片 2.学生学习习惯调查。 3.课文插图。 五、教学时数 2课时。 六、教学过程 第一课时 (一)联系学生生活,激发阅读愿望。一年级语文下册文具的家教案 1.展示学生丢弃的文具,引发思考:这么好的文具,怎么被我们丢掉了?文具们可伤心了!它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪? 2.快去找小贝贝商量商量吧。 (二)板书课题,随文认读生字:文具。 你有什么办法记住“具”?提示:1.“具”里面是三横。 2.八笔写成。 (三)给足朗读时间,读准生字字音。 1.借助拼音读课文,画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。 2.同桌互读,互相帮助对方读准字音。 3.反馈指导: (1)文具、丢、时候、仔细、平时、已经。 (2)学生评读,鼓励与纠正并用。 (四)反复阅读实践,读通课文内容。 1.自由读文,边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。 2.同桌互助,帮助对方把课文读通顺。如果两人都读不好,示意老师指导。 3.读文,师生评议:能否做到了正确、流利。 4.师范读课文,学生并听边认读生字。 (五)整体阅读课文,读懂课文内容。 1.用自己喜欢的方式读课文,说说自己读懂了什么。 2.你有什么想和大家谈的问题吗? (六)联系实际质疑,引发深层探究。 1.铅笔,只用了一次,橡皮,只擦了一回,就找不着了。你有过这样的问题吗?你想过为什么吗? 2.读文,从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈疼她一样,疼爱她的小伙伴们? 3.再次探究读文:怎样才能做到不丢文具呢?(小组讨论) 4.鼓励学生互动,结合课文或实际谈自己的想法。 (七)选择性阅读、激发学生读书兴趣。 1.选自己最喜欢的段落读背积累。 2.赛读、赛背。 (八)总结学习收获,布置作业。 第二课时 (一)看图画,训练想象,培养习惯。 1.出示课文的插图,假如你就是其中一个文具,你会想什么?说什么? 2.先自己想、练,再作交流,鼓励学生与众不同的想法,引发学生自主表达。 学生在以文具的身份,向主人诉说自己的遭遇时,受到自我教育。在学生交流中,渗透爱护文具的习惯培养。 (二)联系自己,学习表达,学语育人。 1.看看自己的小书包说说,你有哪些小伙伴? 2.试着用书上的语言说说,你是怎样疼爱它们的? 3.再用自己的语言练一练。 4.在小组里人人发言,推选说的最好的同学作总结。 (三)学习生字,辨析字形,正确书写。 1.复习“文具”,并用“文具”说一句话。 2.自己拿出识字卡片,独立分析:你能用什么办法记住它们? 3.同桌检查,汇报,再说说觉得哪个字有困难。 4.针对学生学习的难点,教师指导。 5.生字找朋友——组词练习,巩固记忆。 6.描红、抄写字头。(写字好的同学可以为有困难的同学抄写字头。) 7.教师巡视,随时提醒学生注意写字姿势。 (四)巩固识记,积累词语,学以致用。 1.读读“我的词语库”,比比谁先记住它们。 2.用上几个词语,说说自己是怎样爱护文具的。 按照“自己先练→小组练习→推荐全班交流”的流程进行。 板书设计 6、文具的家 铅笔、橡皮、转笔刀文具盒 „„ 仔细、疼爱、平平安安 15《文具的家》教学设计 教学目标 1、正确、流利地朗读课文，读好人物对话时的语气。 2、认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、细、查、所”13个生字，正确美观 地书写“文、次、找、平、办、让、包”7个汉字，理解相关词语。 3、理解课文内容，教育学生养成保管文具的好习惯。 教学重点：识字写字，朗读课文。 教学难点：教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。 课时安排：2课时 第一课时 课时目标 1、正确、流利地朗读课文。 2、认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找”3个汉字。 3、大致了解课文的主要内容。 教学过程 一、出示实物，质疑导入 1、师出示平时在教室里捡到的一些文具（铅笔、尺子、橡皮等），问学生这些文具是从哪 里来的？ 2、师告诉学生：这些文具有一些是老师在教室里捡到的，也有一些是同学捡到后交给老师一年级语文下册文具的家教案 的，它们的小主人就是小朋友们，可是现在却无家可归，多可怜啊！这节课，就让我们来为文具们找一个家吧！ 3、师板书课题：文具的家。出示词语卡片：文具，指名学生认读，鼓励学生结合自己的学 习实际理解“文具”的意思（学习中用到的一些工具），指导生字“文”的书写。 二、初读课文，识字学词 1、师范读课文，学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。 2、学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。 3、检查指导，随文识字学词。 （1）指名学生朗读第1、2自然段。 ①出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪里”“找不着”，指名学生认读，教师相机正音：“次” 是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个多音字，在这个词语中读“zháo”。正音后再次指名学生认读词语。 ②区别“哪里”和“那里”：出示句子，选词填空： 放假了，你准备到（）去玩呀？ 爸爸准备带我到北京，（）有长城和故宫。 ③指导生字“次”“找”的书写：引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较，发现汉字 的结构和书写要领。师范写指导，学生观察书空。 ④再次指名学生朗读第1、2自然段。 （2）指名学生朗读第3自然段：出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音， 引导学生结合生活实际说说“新”的意思，反义词是“旧”。 （3）指名学生朗读第4自然段。 ①出示词语卡片：“每天”“平平安安”“办法”“让”，指名学生认读，正音：“平”“让” 是后鼻音，注意读音要读准确。 ②鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语。 练习用“办法”一词造句。 ③再次指名学生朗读第四自然段。 （4）指名学生朗读第5自然段。 ①出示词语卡片：“她”“书包”“这些”，指名学生认读，注意“书”是翘舌音。 ②区分“她”和“他”，学生交流这一对同音字的区别，师小结：“她”指女的，“他”指 男的，文中的贝贝是一位小女孩。 （5）指名学生朗读第6自然段。 ①出示词语：“仔细”“检查”“所有”，教师正音：“查”是翘舌音。 ②学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。 ③再次指名学生朗读第6自然段。 4、学生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读流利。 5、巩固识字。 （1）师随机出示本课的词语卡片，通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情 况。 （2）单独出示本课13个生字，学生自主观察，交流识记方法，师适当进行方法上的指导。 （3）游戏巩固：文具回家。如多媒体出示一只铅笔上台阶，每上一步台阶就出现一个生 字，学生认读生字并口头组词，正确则铅笔再上一步台阶，直至终点。 三、再读课文，了解主要内容 1、学生再次自由朗读课文，师出示读书问题：文中的主人公是谁？她遇到了什么问题？最 终是如何解决的？ 2、学生自主读书思考，并与同位轻声交流自己的读书收获。 3、指名学生交流，根据学生的交流情况师适当小结：文中的主人公叫贝贝，她经常弄丢铅 笔、橡皮等文具，并叫妈妈给她买新的，最后贝贝给文具找到了文具盒这个家，每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。 四、生字书写 1、师出示本节课指导书写过的三个生字：文、次、找，再次指名学生认读并口头组词。 2、学生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。 3、反馈学生的书写情况，师生共同评议交流，再次提高书写质量。一年级语文下册文具的家教案 五、课堂小结 同学们，通过这节课的学习，我们知道了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈买新的，其实咱们班上也有不少像贝贝这样的小朋友，所以老师才会收留那么多无家可归的文具。不过不要着急，下节课我们继续学习，为文具们找一个家，这样文具们就不会无家可归了。 第二课时 课时目标 1、正确、流利地朗读课文，读好人物说话的语气。 2、理解课文内容，教育学生爱护文具，养成保管文具的好习惯。 3、书写剩下的“平、办、让、包”4个汉字。 教学过程 一、检查复习，激趣导入 1、师出示词语卡片，指名学生认读。 2、指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。 3、师过渡激趣：（拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具）小朋友们，这节课我们继续为 这些无家可归的文具们找家吧！ 二、理解课文内容，渗透习惯教育 1、学习第1-3自然段。 （1）指名学生朗读第1-3自然段，说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔盒橡皮 只用一次就找不到了，贝贝回家向妈妈要求买新的文具。 （2）鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。 （3）出示妈妈和贝贝的对话，指名学生分角色朗读。 在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。 （4）引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因，在学生交流的基础上教师适当 小结：文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现，放学的时候没有收拾检查，向同学借用忘了归还，等等，这些都容易造成文具的丢失和损坏。 2、学习第4、5自然段。 （1）师过渡：面对天天丢文具又找不到原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又是怎么做的呢？请同学们自己读一读第4、5自然段。 （2）指名学生交流，师适当指导。 指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。 指名学生交流对妈妈所说的话的理解，在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。 指导有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。 指名学生朗读第5自然段，相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。 （3）学生结合自己的生活实际，说说自己的文具有没有家，拿出自己的文具盒看看，说说文具盒里还住着哪些小伙伴。 3、学习第6自然段。 （1）指名学生朗读第6自然段。 （2）学生说说贝贝是怎么做的，引导学生理解“仔细检查”的意思。 （3）鼓励学生想一想，贝贝今后会不会再弄丢文具了？为什么？ 4、总结全文，交流收获。 （1）全班再次齐读课文。 （2）学生结合自己的学习实际，交流学习这篇课文后的收获，师予以鼓励和肯定，引导学生养成保管文具、爱惜文具的好习惯。 5、情境练习、渗透教育。 （1）师创设情境：（拿出课前捡到和学生捡到上交的部分文具）这些无家可归的文具伙伴们也想找一个家，如果哪位同学愿意收留它，保管它，爱惜它，就请你走上讲台邀请他回家，并对大家说说你将如何对待它。 （2）学生自主上台领取文具，并交流自己的做法，在交流过程中师引导学生语言表达要清楚、流畅和完整，并鼓励学生的做法。 三、指导生字书写 1、出示本课剩下的四个生字：平、办、让、包，指名学生认读，口头组词以加强理解。 2、指导学生观察字形，交流识记方法和书写要领。 3、在生交流的基础上师重点指导：“办”字书写时先中间后两边，要注意“平”字的笔顺：横、点、撇、长横、竖；“包”字先写右上部分再写下部。 4、师范写，学生观察并书空。 5、学生自主描红、仿写，师巡视指导，进一步帮助学生养成良好的书写习惯。 四、课堂小结 师多媒体出示一首题为《家》的小诗：“铅笔是家是文具盒。文具盒的家是书包。 书包的家是书包。书包的家是课桌。课桌的家是教室。教室的家又在哪里呢？哦，美丽的校园就是教室的家。”学生齐读小诗。师总结：每一种文具都有属于自己的家，让我们一起爱护它们，保管它们，让文具成为我们学习的好伙伴。 板书设计 15文具的家 铅笔橡皮转笔刀 每天放学回家