仿写慈母情深16.29
详细内容
篇一:《11《慈母情深》练习题、课后练习题及答案编制者复旦中学陆增堂》
第三单元
导语母亲，儿子，邻居，朋友„„似曾相识的平凡人物，娓娓道来的生活故事，却如重锤擂鼓，震撼人心。哪怕是面对贫困，哪怕是身陷绝境，有了爱的滋润，生活就会充满温暖与希望。
仔细阅读课文，品味作品的语言，体会作者笔下
流淌着的人间真情吧!
11慈母情深
1我买的第一本长篇小说是《青年近卫军》，一元
多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。
2但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落
魄。
3我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫
军》长篇小说连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。直接吃进肚子里的东西当然不能取代“精神食粮”。
4我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲们
扫视一遍，却发现不了我的母亲。
5七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
7“找我妈！”
8“你妈是谁？”
9我大声说出了母亲的名字。
10“那儿！”
11老头朝最里边的一个角落一指。
12我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围的几只灯泡烤着我的脸。
13“妈„„”
14“妈„„”
15背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„
16你母亲大声问：“你来干什么？”
17“我„„”
18“有事快说，别耽误妈干活！”
19“我„„要钱„„”
20我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了！
21“要钱干什么？”
22“买书„„”
24“一元五角就行„„”
25母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。
26旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！„„”又对我喊：“你看你妈是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”
27母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”
28母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„
29那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。
30那一天我第一次觉得我长大了，应该是一个大人了。并因自己15岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自容。
31我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„
32那天我用那一元五毛钱给母亲买了一听水果
罐头。
33“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？不是说买书，妈才舍不得给你钱呢！”
34那天母亲数落了我一顿。数落完了，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱„„我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
35从此，我有了第一本长篇小说„„
本文作者梁晓声
一）预习练习
一、看拼音读准汉字
shīhúnluòpòshòuruòzhōuwéi
失魂落魄瘦弱周围
dānwùhuíyìxiūkuìnándāng
耽误回忆羞愧难当
wúdìzìróngshěbùdé
无地自容舍不得
二、读词语注释
失魂落魄:(魂、魄：旧指人身中离开形体能存在的精．．
神为魂，依附形体而显现的精神为魄)形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样
子。
瘦弱:身体单瘦虚弱。
周围:环绕着中心的部分。
耽误:因拖延而贻误。回忆:想过去的事。
羞愧难当:（当:承受）指感到十分羞愧内疚。．
无地自容:没有地方可以让自己容身。形容非常羞愧。
舍不得:很爱惜，不忍放弃、离开、或不愿意使用、处置。
三、说说你对课题的理解
四、在阅读的过程中，还有哪些词语或句子不理解？把问题写下来。查查字典，进行思考。
五、读了这篇文章，你懂得了一个什么道理？从文中找出答案，如原文有，可以把这句话用直线画下来。
六、在文中划出关键句
七、看拼音写汉字
shīhúnluòpòshòuruòzhōuwéi
篇二:《18、慈母情深》18、《慈母情深》导学案
篇三:《慈母情深》{仿写慈母情深16.29}.慈母情深
教学过程:
一、揭题导入
1、板书：慈母
师：读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？
母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一颗感恩地心，一定会发现这平凡中的伟大会到这一点，再读课题。
2、板书；情深齐读课题
师：课文中到底发生了什么事情，让作者感受到了慈母情深？
二、感知课文
师：课文中到底发生了什么事情，让作者感受到了慈母情深？
1、生初读课文
2、检查生字新词震耳欲聋失魂落魄
龟裂攥
A、指名齐读理解词语的意思
B、指名读，龟裂攥让学生用右手写在自己的左手心紧紧地握住，意思为攥紧。
3、能借助课文中的生字新词来说说,这篇课文讲了一件什么事情？
三、比较前后，形成疑问
1、读1-4小节，从哪感受到了我很渴望拥有这样的一本书？
2、交流
3、细心的孩子们，你在这四小节中还读出了什么？
家境贫穷
师：是啊，就是在这样的情况下，作者对这样的一本书还是魂牵梦绕。可是，当他第一次拿到这1元伍角时，他却做了什么？
4、师：在跟母亲要钱的过程中，他都看到了一幕幕怎样的画面？
四、定格画面。
1、引导学生读5-29小节，边读边画。
2、汇报交流：
我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（一：）看到母亲在这样的挣钱，你的心里是一种什么滋味？
1、什么是“震耳欲聋”？听到了有什么滋味？（读）
2、从头至尾这噪声“震耳欲聋”停止过吗？（联系下文）
3、是的！母亲昨天在什么环境中工作？母亲明天在什么环境中工作？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？（读）
（二：）我忍受着震耳欲聋的噪声，穿过一排排缝纫机，寻找我的母亲，终于在一个角落，看见一个背影，那是怎样的背影？
（其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。）
镜头二：母亲转身的一刻“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
（一:）你看到了什么样的母亲？这短暂的一刻为何显得如此漫长？
1、当这个背影转身的一刻，至今让我无法忘记。谁能发现这句话的特别之处？
把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉？
2、这是短暂的一刻，为什么在我们的脑海中如此漫长？
3、你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？
4、如今，这一切都消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！(引读)
镜头三：母亲匆忙的背影
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”
（一）、从这一句中你读懂了什么？
1“立刻”是什么意思？读懂了什么（没休息，拼命）
1、“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？（四个“立刻”更枯燥，更单调！）
2、母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你的心里什么滋味？
3、但是尽管如此，母亲仍然不辞辛苦的忙碌着，你说慈母之情深不深？镜头四：慈母塞钱给我的瞬间
女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”
（一）、塞到我手里的是怎样的钱？为何用塞字？
1、母亲掏出了怎样的钱塞给我？（皱皱的毛票）我看到了怎样的一双手？说明什么？
2、为何用“塞”字？塞给我的仅仅是钱吗？
五、总结升华
1、写话
孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事„„
2、交流
3、所以我觉得我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我还是为母亲。
六、拓展延伸
1、齐读《妈妈您放心》这首诗
妈妈您是个好心的人，妈妈您是个受罪的人。
为了儿女您累坏了身！为了儿女您操碎了心！
这辈子您付出的太多，我们成了让您受累的人！
听到您的叹息声，我的心就往下沉。
妈妈你放心，儿子是个听话的人；{仿写慈母情深16.29}.
妈妈你放心，儿子是个争气的人；
妈妈你放心，儿会按照你的嘱咐去做人；
妈妈你放心，儿子会用一生的心血报答您的恩。
2、介绍梁晓声，推荐阅读母亲。
补充资料;母亲每天起早摸黑工作30天,才得到27元工资,平均每天只有0.9元,我们兄妹共五人,加上母亲共6人,平均每天的生活费只有0.15元.
过渡;十天的生活费阿,是母亲在怎样恶劣的环境里拼命赶出来的?
篇四:《慈母情深》《慈母情深》教学案例
——谈个性化阅读教学的有效性
一、案例背景。
伴随着新课改的不断深入，在语文阅读教学中，我个人越来越认识到：阅读是学生的个性化行为，教师要了解并尊重学生的个性差异，创造民主、和谐、开放的课堂环境。把学习的权利留给学生，提倡学生的自主阅读，培养学生的质疑能力，尊重学生的多元解读，让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地进行个性化阅读。《慈母情深》教学片断就给我们传递了这样的信息。
二、案例过程——“走近母亲，感受母亲的普通”教学片断。生：齐读课题《慈母情深》。
师：读得不错，能读得再深情一点吗？
生：深情地齐读课题《慈母情深》。
师：读完课题，你想知道些什么？
生：梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？
师：就让我们带着这个问题走进课文，走近文中的母亲！（板书：走近）
生：充分朗读课文，边读边思考，并在书空里用简单的词语概括写出这是一位（怎样的）母亲？
师：巡回指导。
1
生：我看到了一位身体瘦弱的母亲！感情朗读描写母亲瘦弱的段落：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近……
师：通过他的朗读，你们看到了一位怎样的母亲？
生：我也看到了一位极其瘦弱的母亲。
生：同时，我还看到了一位辛苦的母亲。
师：那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧！
生：自由朗读、展示读。
师：除此，你看到了一位怎样的母亲？
生：我看到了一位疲惫的母亲！感情朗读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：（出示14——16段）
“妈——”
“妈——”
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：大家先来读读第16段，再把14-16段连起来读读，感觉有什么不同？
生：联系语境、联系上下文，通过朗读表达情感。
师:这一幕幕把我们带进了电视剧中的慢镜头，在这一幕幕中，谁能再现这疲惫的母亲的形象？指名读。
2
生：有感情地朗读。
师：谁来继续把你看到的母亲形象向我们交流一下？
生：我看到了一位劳累的母亲！
师：根据学生发言出示：（26段、19段、29段—忙碌）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。“有事快说，别耽误妈干活！”
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：同学们谈到了母亲的劳累，请大家把以上内容连起来再读读，仔细揣摩人物的语言、动作，一会儿我们分角色朗读，感受劳累的母亲！
生：分角色朗读或选择片断朗读。
师:指导好朗读。
生：评价朗读。
师：我们已经看到了一位极其瘦弱、浑身疲惫、万分劳累的母亲，你还有没有独特的发现，看到了一位怎样的母亲？
生：我还看到了一位爱孩子的母亲。
师：能读一读吗？
生：朗读文章的第28自然段。
生：我还看到了一位通情达理的母亲。
生：朗读文章的第33、34自然段。
3
师：自己是那么瘦弱、那么疲惫，那么劳累，却是那么理解孩子，爱孩子。亲爱的同学们，你看到过这样的母亲吗？赞美母亲的音乐响起。
（引伸到生活，打开学生思维，触动学生情感。引发学生联想自己的母亲去生发，与文本产生共鸣。）
生：我不仅看到过，还在天天感受着母亲对我的深深的爱。比如：有一次，我的腿受当了，妈妈送我上学，接我放学，尽管泥泞的路让妈妈寸步难行，但她依然背着我艰难的行走在家与学校的路上……（此生已泣不成声）
生：妈妈为了我，受尽了累，吃尽了苦。白天，妈妈依靠自己的力气干壮工挣钱，晚上，妈妈带着一身的疲惫为我检查作业、辅导我功课。（室内一片沉寂）
生：……
师：原来，这样的母亲比比皆是，她们是中国千千万万个普通母亲的缩影，她们就是这样，用她们的瘦弱的身躯、劳累的工作、涓涓的爱意来供我们吃，供我们穿，供我们上学，供我们看闲书！（板书：普通）
师：（出示27段）同学们再来读读这一段，你读懂了什么？生：母亲太不容易了，我们的成长中有着母亲太多的付出！师：同学们真会学习，不仅走近了母亲，感受到了母亲的普通，而且和母亲的心贴得越来越近，已经悄然走进了母亲！让我们继续学习——走进母亲，感受母亲的伟大。
4
三、案例反思。
《慈母情深》教学片断——“走近母亲，感受母亲的普通”，主要透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，与作者产生情感上的共鸣。教学中注重以人为本，以读为本，以悟为本，让学生在质疑、自主阅读、多元解读中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
（一）、培养学生的质疑能力。
不能否认，当今某些课堂上的提问仍是教师的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我想：只有培养学生的质疑能力，才能激发学生走进文本，并与文本、作者、教师、学生进行对话，获得个性化的阅读与理解。如在此案例中，学生提出“梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？”的问题，学生带着问题，走进文本，实现了学生、教师、文本之间的对话，说出了他们的所思、所想、所悟、所感，对母亲的形象拥有了全新而又深刻地理解。
因此，在阅读教学中，阅读中的问题让学生去提，提出的问题让学生去议，议出的答
案让学生去辩，辩论的结果让学生去得。只有这样，才能真正培养起学生的质疑能力，营
造个性化的阅读。
5
篇五:《18、慈母情深导学稿》高效课堂自主学习型语文日导学稿
班级：50姓名：编制人：五年级语文组编号：日期：
自学促能力形成！展示让魅力飞扬！
课题：18*慈母情深
晨读课：（30分钟）
目标1、读准《慈母情深》中的生字、词的读音：（10分钟）2、在字、词读准的基础上读通读顺课文（20分钟）3、评出赛
读最好的2人，读音响亮的2人，读书最不积极的2人，进入小组积分。检效：小组长检查目标的完成情况，老师抽查或全面检查目标的达成情况。预习课﹙晚自习20分钟﹚：
自读自悟《慈母情深》20分钟内完成如下任务：
资料准备：查阅字典、词典，解决课文中的生字、词的读音和释义；联系生活实际，自己的父母为你做过哪些给你留下深刻印象的事？
自主积累：积累文中生字、词的读音、写法。积累有关描写父母的诗句。自我感悟：通过文中的事例，体会母亲对“我”爱。
学习目标（1分钟）通过自读自悟、交流展示，感知课文的主要内容，并通过文中对母亲的动作、语言、{仿写慈母情深16.29}.{仿写慈母情深16.29}.
当堂反馈：用情地朗读喜欢的句子或段落。（2分钟）
一、看拼音，写词语。
Shihunluopodanwuzhengqianguantoushuluo
()()()()()
Zheneryulongzaoshengpibeicouzumanglu
()()()()()
二选字填空组成词语。1、艰、坚：（）持（）巨（）毅（）定（）难2、克、刻：深（）攻（）（）苦（）服（）制3、已、以：（）经可（）（）后（）为（）知4、详、祥：（）细（）略（）和和（）慈（）5、意、毅：（）趣（）然（）识（）志（）力
发展题
三按课文内容填空，并回答问题。{仿写慈母情深16.29}.
1、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------
这句话是对母亲的（）描写，我体会到这是一个（）的母亲。
2、母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------
“立刻”的近义词是（）
这句话连用四个“立刻”说明母亲3、母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“龟裂”的意思是这句话是对母亲的（）描写，我体会到这是一个（）的母亲。4、母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。
这是对母亲的（）描写，我体会到了这是一个（）的母亲，十分支持我买书、读书。{仿写慈母情深16.29}.
提高题：
四、写一写。
回忆一下，你的爸爸妈妈为你做过什么事给你留下了深刻的印象。你能把这件事写出来，写出自己对父母的感激之情。
培辅内容﹙﹚培辅绩效﹙﹚教师签名：﹙﹚【自主反思】日反思
知识盘点：
心得描述：
篇六:《慈母情深》《慈母情深》教学设计
临潼区行者小学段钗曼
设计理念
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。教学目标
１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。
２、有感情地朗读课文。
３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。教学重难点
体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。
课前准备
自制课件、《孝敬父母》歌曲视频
教学课时
一课时
教学过程
一、诵读诗句，创设情境
1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）
2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）
世界上有一种人
和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服
要注意自己的安全
你觉得很烦
却也觉得很窝心
缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你
边教训
边塞钱给你
这种人叫作——
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
3、板书课题：慈母情深
二、自读课文，整体感知
速读课文。
1、出示词语：失魂落魄震耳欲聋龟裂数落读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）
2、用一个词或一句话说说自己的感受。
（设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）
三、细读课文，锁定形象
1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）
过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？
2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）
3、感知母亲形象
过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！
⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）
⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）
⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如：
课件出示：
‚我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。‛‚背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……‛——瘦弱疲惫的母亲
过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——
课件出示：
母亲大声问：‚你来干什么？‛
‚我……‛
‚有事快说，别耽误妈干活！‛
‚我……要钱……‛
‚要钱干什么？‛
‚买书……‛
‚多少钱？‛
‚一元五角……‛
课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）
父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
——节选自梁晓声《