计算机自动化专业控制技术课程教学模式探讨

详细内容

1. 适当压缩理论教学内容计算机应用是一门实践性极强的应用性学科。计算机控制系统的核心是计算机，因此该课程内容设置上应强调和突出实践性，应以计算机在组成控制系统过程中涉及到的主要技术问题为主。理论教学内容的选用应以 “够用为度”: 以 “够用”来选取理论教学内容，使理论教学内容能够支撑且覆盖该课程涉及到的主要技术。而以 “为度”来确定某一理论教学的深度，使该理论教学的深度能与学生的实际水平相适应，同时满足具体应用技术的要求。

2. 选择主流的计算机主机随着集成电路和计算机制造技术的飞速发展，微机价格已大幅度下降，而其可靠性和功能又有很大提高，微机已广泛进入工控领域。用微机组成自动控制系统，可选用主流工控接口和标准外设，这样可大大降低安装和调试的工作量。计算机控制技术课程应采用微机作为控制系统的核心主机来开展教学。在计算机外围接口电路方面，如过程控制输入输出通道等，教学内容安排上应以标准主流板级产品为主，重点介绍它们的工作原理，技术参数和应用方法。

3. 选择应用广泛的开发软件计算机控制系统应用软件设计是计算机控制技术课程的重要内容之一。软件教学内容的定位是指用什么类型的语言来编制应用程序。大多数已出版的计算机控制技术教材是用汇编语言编程的。用汇编语言编程费时、费力，且可移植性差。将课程的硬件教学内容定为以微机为主，这样就为在应用软件教学中采用高级语言提供了基础。计算机控制技术课程的应用程序设计全面转向高级语言为主的程序设计，可提高应用程序设计教学的效率和学生应用程序设计的能力。

教材改革实践我们编写了计算机控制技术教材，它具有与现行教材相反的 “两重两轻”特点，即重应用轻理论、重软件轻硬件。计算机采用 PC 或 IPC，开发软件采用可视化的高级语言; 在讲授上以实践应用为主，以软件设计为主。我们认为这符合应用型本科、高职高专院校自动化类专业讲授和学习计算机控制技术课程的特点，也符合计算机控制系统本身发展的特点［1］。首先是解决学生学习过程中存在的问题，即兴趣的持续性和效果的良好性。在建立控制系统整体概念的基础上，以具体应用角度为切入点，以功能实现为着重点。教材中很少涉及控制理论问题，由此极大地降低了学习的难度，但它丝毫不影响控制系统知识的完整性。

通过典型的控制系统应用实例的完整开发步骤使学生轻松掌握计算机控制技术的精髓。其次，从设计的角度来讲，目前以 PC 或 IPC 作为主机的控制系统已广泛应用，其它各种外围设备如 I/O 板卡、下位机设备等都有相应的成熟产品。计算机控制系统的设计开发人员只需选购符合要求的部件，快速构成针对某一控制对象的硬件系统，几乎不需要自行设计和制作任何硬件。作为学习者，只需掌握硬件整体部件的基本组成、性能特点，对于详细的电路设计以及控制理论等可以在课后通过查阅文献去学习。在硬件系统搭建完成后，设计者的主要任务是开发测控功能程序。考虑到现在的 PC ( 或 IPC) 测控系统设计者已几乎不用汇编或 C 语言，因此，为适应计算机控制技术发展的需要，我们选取了当前工控领域常用的 Visual Basic 语言、King View 监控组态软件，通过典型应用系统实例，详细介绍了测控程序开发的步骤和实现方法。教材教学内容分为基本控制理论篇和实践应用篇，不同学校根据实际情况安排教学，如果总共 44 学时，建议基本控制理论篇为 20 学时，实践应用篇为 24 学时。即加大实践教学环节的学时，强调实践知识的学习，重点培养学生解决实际问题、设计控制系统的能力。（本论文由://shlunwen.整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）

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