情境教学中的中学化学探讨(一)

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课堂情境是由学生学习的心理情境，教师教的心理情境构成的。课堂气氛是融洽还是冷漠，是活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或消极影响。为此，教师就要投入，倾注一定的情感，上课伊始就要展现，演绎中学化学教材内蕴的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静，冷与热，宽与严的关系，使课堂情境始终处于融洽、和谐、稳定、持久的状态。
学生学的心理情境是通过学生的学习态度和行为规范，组织纪律性，团结协作，尊敬师长，互学互励等方面表现出来的。教师教的心理情境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式，特别是道德品质和行为等多种因素构成的。教师的心理情境对学生认识发展和品行的形成起着重要的作用。教师心理素质的优化，业务能力的不断提高，良好的道德品质的展现，是维护和发展课堂良好情境的决定因素。因此，在化学教学中，如何搞好情境创设，激发学生的求知兴趣，产生学习的主动性和积极性，增强教学效果，就是一个值得认真研究的问题。下面根据我在化学教学中的体会，在融合他人研究成果的基础上，谈几点看法：
1．人格是创设良好课堂情境的前提
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服力、感染力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质，完善个人的人格。化学教学也一样，有关研究表明，教师的个性品质能影响学生的智力发展，影响学生的学习成绩。学生作为受教育者，其人格是确定学习自信的前提，学生的人格得到教师的尊重，其学习的主动、积极性才能焕发出来。因而在教学过程中，教师要尊重学生的人格，不使用过激的语言，要营造和谐愉快的课堂气氛。在课堂上，要表扬多于批评，批评力求含蓄，保护学生的自尊心、激发学习热情。充分调动学生的学习兴趣、激发学生强烈的求知欲，挖掘学生的学习潜能。如：在提问时，对基本正确，但不尽完善的答案可以用“不错，谁能讲得更好？”对不完整答案用“谁能帮他补充？"错误的答案用“谁与他的想法不同？为什么？”要记住，榜样的力量是无穷的。
2．情感是创设良好课堂情境的条件
教书育人是一项触及灵魂的工作。知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。心理学研究证明：“人们友谊的深浅，感情的好坏，对交流思维有极重要的影响。”教与学是师生的双边活动。愉悦的情感体验可以转变为内在学习动力。