浅谈学生问题意识的培养(一)

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新一轮课程改革已实施多年,但我们不能否认,教师在课堂中还是过多的注重传授知识,而忽视对学生问题意识的培养。课堂上很少有学生主动提出问题,使得学生思维不活跃,想象不丰富,缺少创造性。要想让学生能开“金口”,就必须重视学生的“问题意识”的培养。
　　
　　一、创设环境,让学生敢问
　　
　　首先应创设一个轻松、愉快的教学环境,引导学生敢于大胆思考,敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生,不论他问的问题质量如何都要给予鼓励;对提错问题的学生,不能批评,要启发他用另一种方法去想,让同学树立自信心。经过长时间的训练,学生不再等老师点名回答,而是主动举手提问题。因此,只要解决了学生的精神束缚和心理负担,他们在上课时就自然会积极举手,发言踊跃。
　　
　　二、创设情境,使学生爱问
　　
　　要使学生爱问,就要努力挖掘教材的发现因素,创设一种促进学生主动发现问题,提出问题的情境。抓住课文的重点语句或段落为切入口,创设问题情境,打开学生思路,激起学生的认识冲突,使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样,学生就能主动提出问题了
　　经过前一阶段的训练,学生提问题的积极性提高了,他们敢问,爱问,但同时又存在着一个问题,就是有个别同学在提问题时,不用思索地乱问,为提问而提问,造成问的质量不高,不能紧扣课文的内容来问。因此,要进一步训练学生善问,而且“问”要有所创新。
　　(一)从爱问到善问,适时点拨。
　　1.做好问的示范。
　　学生在学校,什么都想模仿老师,老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用,如果老师倾向于提出提高学生思考能力的问题,学生同样会以老师为榜样。因此,老师要想提高学生问的质量,不仅要告诉学生问“问题”的方法,也要做问“问题”的示范,要站在学生的角度去问“问题”。学生提的问题富有思考性,假如长期这样训练下去,在老师的熏陶下,学生所提的问题自然不会表面化,肤浅化。
　　2.要抓住“问”的时机。
　　问的时机很多,有对重点词句进行质疑;有对标题进行质疑;有在矛盾处进行质疑;有于不疑处质疑。
　　可在初读阶段要求学生提出不理解的问题,而在精读课文时则要求学生对重点段落进行质疑,尤其是那些与中心紧密相关的词句。不仅使学生学会提问题,还调动了其他同学学习的兴趣。但有些章节的文字浅显、易懂,部分同学就以为自己什么都懂了,没有什么要问的东西,这时,老师就要引导学生“无中生有”地发现问题,让学生在“无疑处”设疑,多想想:“为什么要这样写?”“能不能不这样写?