让阅读教学成为学生的积极情感体验和积累(一)

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【摘要】本文通过以教师积极的情感为载体，激发学生情感；从学生主体的代写论文生活入手，尊重学生的情感体验，自我肯定，培植自信心理；让学生放飞想像和联想，释放情感；观察文中插图，组织生本对话，展示独特的情感体验，陶冶学生情操四个方面，叙述了加强学生主体的情感体验在阅读教学中的重要作用。

　【关键词】阅读教学　情感体验

　　《语文课程标准》明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，由此可见，加强学生主体的情感体验在阅读教学中的重要作用。
　　
　　一、以教师积极的情感为载体，激发学生情感
　　
　　教师积极的情感表现在教师的语言、行为和衣着上，特别是在教师的语言上。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生的审美情趣。笔者在日常的教学中就特别注意用自己的积极情感，去激发学生的情感。
　　教学《十里长街送总理》一文时，我让学生课前收集有关总理的故事、图片并展览，让学生感受总理爱人民的伟大情怀，感受全国人民对总理的爱戴之情。上课后伴随着庄严肃穆的音乐，“同学们，在一九七六年的春天，我们中国发生了一件惊天地，泣鬼神的大事，亿万人民沉浸在悲痛之中，让我们一起去回顾，一起去感知那段历史吧。”同学们带着课前积累的情感去读课文，自然而然就明白为什么长安街头那么多自发送行的群众，体会出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情，体会出为什么人们望着灵车，像有人在无声的指挥，不约而同地掉下眼泪。只有这样，学生才能投身于那动人心魄，催人泪下的场景中去。“此刻，你就站在长安街头，眼望灵车远去，你的心情怎样，你会说些什么？”学生情感的泪花就会飞溅，学生的想像就会更加丰富。学生落泪了，老师落泪了，一声声哭喊，一声声呼唤，好像将我们带回了那一九七六年的春天。这样的教学设计，较好地超越了理性的讲解，学生的情感得到了升华。