浅议地理探究式教学(一)

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【摘要】在我国目前的教育背景下,特别是高考的压力下,完完全全地由学生提出问题、制定方案、收集证据、形成结论的完全探究式教学不符合我国教育实情,而把探究的理念融入到一些较好的教学方法当中,实行部分探究式教学,既能培养学生的探究能力,又提高了学习效率,易于被广大师生接受、实行,更符合我国的教学实际。
　　【关键词】探究;地理教学

　　【Abstract】At our country current of education under the background, especially under Gao Kao3's pressure is to the last ma and dot lift by student wrong, establishment project, collections proof, formation conclusion of plete investigation the type teaching not agree with to match our country education true state of matter, but investigation of the principle integrate some better teaching method in the middle, practice part investigation type teaching, since ability development student of investigation ability, again exaltation study efficiency, be easy to is aept by the large teachers and the students, practice, more match our country of teaching actual.
　　【Key words】Investigation;Geography teaching
　　
　　在目前轰轰烈烈的教育改革中,探究式教学成为课改的一大亮点,也是一个新生事物。我们地理学科应顺应改革的潮流,走在教改的前沿,形成地理课程新的学习方式和教学模式――自主、合作、探究。
　　那么这样的教学模式应怎样操作才能达到探究性教学的目的呢?具体操作程序和要求如下:
　　
　　1.问题激励,构建探究平台
　　
　　探究需要一种内在的激励力量.“问题”是激发内驱力的催化剂,它不仅可以激发学生强烈的学习愿望,而且能够激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
　　在具体教学中 怎样创设问题呢?
　　1.1有些现象与已有知识形成矛盾的事实,中引发问题。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画,学生自然会产生疑问:为什么人不会沉下去呢? 再如,一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎,出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么?
　　1.2在诱导中随机设问。创设问题情境,如在“地球上的气压带和风带”教学时,一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理,绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图,看看有什么不同。抓住学生迷惑不解,而又急于求知的时机,随即产生问题的情境,引出“地球上风的偏向”产生的原因。再如:在学习“气候资源”一节时,教师首先展示某居民小区的位置示意图、高层住宅图片和其东南部一个化工厂大气污染的图片。然后,引导学生从气候资源的利用角度分析,该住宅小区存在的主要问题有哪些?。
　　1.3有因果关系的事物间大胆质疑。例如:若地轴与公转轨道面的交角为80度,地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响?再如,我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因?
　　1.4科学设计实验,从中发现问题。例如:在学习“沿地表水平运动物体的偏移”时,首先,教师准备一底部有孔的水槽,注满水,让学生观察拔掉底部塞子时,水槽中水的流动。然后,提出一系列相关问题:水槽中的水往下流时形成的旋涡有固定的方向吗?什么方向?是什么使旋涡的方向呈逆时针转的?如在南半球旋涡的方向又是什么?
　　1.5借图启发设问,例如:在学习日本工业布局时,先要求学生读“日本的太平洋沿岸工业带图”,看看日本工业区主要分布在哪里?然后启发学生思考为什么日本的工业主要分布在太平洋沿岸,
　　问题的创设方法应该在今后的不断摸索中还能找到很多。