过故人庄教案设计

《过故人庄》教学设计

一、学习目标：

1.借助朗读，吟咏体味纯朴自然风光以及字里行间的浓厚情谊。

2.借助品读和想象，感受诗中优美意境，领会“诗中有画、画中有诗”的特点。

二、重点难点：

借助朗读和自主品味的学习活动，感悟诗中美好意境，感受诗人热爱生活的美好情怀。

三、学情分析：

七年级学生经历了从小学到初中的一个跨越后，对教材的不适应是他们对语文学习的最大困扰。尤其是古诗教学，在小学阶段更多的是对诗意的理解和积累，但到了中学阶段更应多的是借助于诗歌意象，感受意境和情感，领会作者独特的创作方法。所以在学法的选择上更应贴近学生实际，调动学生已有生活经验，借助读、品、画等一系列以学生为主体的活动，让他们在互动中加深理解，增加情感体验，为以后赏析诗歌和审美体验打下良好的基础。

四、教学过程

（一）动情入境

1.导入新课——创设学习情境

有人说：诗是凝练的语言，诗是精美的画卷，诗是崇高的思想，诗是朴素的哲理，诗是很多很多„„走进诗歌的世界，你的灵魂将得到升华，走进诗歌的殿堂，你将领略到诗歌的美妙。

今天我们再来学习一首古诗：《过故人庄》（板书诗题）。

2.介绍作者——孟浩然

孟浩然，湖北襄樊人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生没有作过官，基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。其诗风平易清淡，有超妙之趣。

（设计意图：介绍作者的生平经历，做到“知人论世”，为下一步的诗歌内容，诗意思想、诗歌风格的学习做铺垫。）

（二）吟咏品味

一读：读的正确

黍（shǔ）圃（pǔ）

二读：读出节奏

故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。

绿树/村边合，青山/郭外斜。

开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。

待到/重阳日，还来/就菊花。

三读：读出情感

指导学生把握重音，突出强调诗人做客田家的愉快和闲适的情感。

重音字：“具”“至”“合”“斜”“面”“话”“就”

（设计意图：借助品读，指导学生注意节奏，注意重音，注意语调，进而做到把无声的文字变成有声的语言，体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远。）

（三）披文入情

1.抓诗眼，解诗意

所谓诗眼，是指在一首诗里，总有一个最能体现事物精神、表现诗人感怀、概括力最强的词语，它最能表现诗的情节的展开，最能体现全诗的感情基调，显示全诗的思想。问题一：同学们觉得在《过故人庄》中哪个字是诗眼？

明确：“过”字便是这首诗的“诗眼”。（板书“过”）

许慎在《说文解字》中对“過”的解释为度也。从辵（chuò）呙（guā）声。

形符“辵”表示用脚在道路上行走，因此用它做偏旁的字其词义大多与行走有关。而“过”的本义就是“经过”“路过”的意思，在本诗中引申为“拜访”。

具体到本诗中，“过”字点明了作者孟浩然隐居鹿门山时，到田姓的朋家做客这件事。（设计意图：从字源析字意，进而整体把握全诗的诗意。）

2.筛词语，理诗句。

问题二：作者在诗中围绕“过”字是怎样记述这次做客田家的经历的？请逐句分析，并体会其情感。首联：故人具鸡黍，邀我至田家。

具：准备

写朋友“邀”我做客，我“至田家”，“具鸡黍”写出了准备好了待客的饭菜。

体现了故人的淳朴好客。颔联：绿树村边合，青山郭外斜。

合：围绕郭：外城

“至田家”之后，诗人“望见”一派山村风光：绿树环抱村庄，郭外青山逶迤。

写出了环境的清幽而恬静。颈联：开轩面场圃，把酒话桑麻。

轩：窗户把：拿，端着桑麻：农事

写诗人和故人席间闲话：轩窗一开，扑面而来的是谷场和菜圃，知心朋友喝着酒，谈谈农事，田园风光令人陶醉！

尾联：待到重阳日，还来就菊花。

就：靠近。这里指欣赏的意思

写诗人与故人临别之时的约定：重阳节我还到你家，喝酒赏菊。

体现了朋友之间的友谊深厚真挚。

（设计意图：通过筛选词语，把握诗人的思路，进而把握诗意。）

3.寻意象，绘诗境

问题三：孟诗具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗人用他传神的妙笔为我们绘就了一幅生动的田园图景，你能用你的画笔描画出来吗？

（学生在黑板上画出简笔画）

（设计意图：通过学生的实践活动，调动已有生活经验，将诗歌意象转化为图形形象，进而把握本课的教学重点，理解孟浩然诗的“诗中有画，画中有诗”的特点。）

4.品语言，析效果

问题四：诗的中间两联用了什么修辞？这样写有什么效果？

教师明确：使用了对偶（对仗）修辞

作用、效果：运用对偶（对仗）修辞手法，整齐匀称,节奏鲜明；音调铿锵,富有音乐美；（设计意图：基于文本内容，借助重点诗句的赏析，领会诗歌的语言特点，掌握对偶修辞的效果，提升语文学习的“言语”能力。）

5.全诗小结

共同活动，小结全诗。

小结：本诗描绘了农村秀美的自然风光和恬淡闲适的农家生活，表达了诗人与故人的真挚友情和对田园生活的向往。

（设计意图：由点到面，准确把握全诗描写景物以及抒发的情感，掌握“诗言志”的特点。）

（四）迁移拓展

问题五：古诗中有很多表现朋友之间深情厚谊的，你能不能背诵一句这样的诗句？（学生思考自由回答，教师使用PPT出示一些典型诗句。）

（1）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》

（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《渭城曲》

（3）马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。——岑参《逢入京使》

（4）浮云游子意，落日故人情。——李白《送友人》

（5）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——李白《赠王昌龄左迁龙标遥有此寄》（设计意图：理解诗意，感受朋友真挚情谊，实现迁移拓展。）

（五）教师结语

英国哲学家培根说：“读诗使人睿智”。希望你们从此以后会喜欢上诗歌，在诗歌的天地里找到无限乐趣。一节课的时间是有限的，但是诗歌的学习和创作是无限的，今后我们可以按照本节课老师交给的方法“激情吟读，整体感知；细心品读深化感知；背诵积累巩固感知”来学古诗，赏语言，析情感。

（六）作业布置

1.背诵《过故人庄》；

2.上网搜集一首自己喜欢的孟浩然的田园诗，运用本节课所学的方法，自主赏析。（设计意图：熟读成诵，运用所学方法，学以致用。）

(七)板书设计

（一）给学生一个“任务明确”的课堂

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。我最初依照《语文课程标准》设计了三维教学目标，即知识与技能目标——了解作者的有关文学常识，了解诗歌创作的基本方法；过程与方法目标——进行品读和诵读，理解诗的含义，体会诗歌意境；情感态度与价值观目标——领会诗歌通过描绘美好生活，表达诗人珍惜友情，热爱生活的情怀。后来，经过区教研员和学校老教师的指正，才恍然大悟：围绕三个维度设计的三维目标是课程目标而非课时目标，针对一节课而言，要明确师生互动完成的基本任务，才是落实“以生为本”的教学目标。于是，我最终修正本课的教学目标为：一是借助朗读，吟咏体味纯朴自然风光以及字里行间的浓厚情谊；二是借助品读和想象，感受诗中优美意境，领会“诗中有画、画中有诗”的特点。这样一来，就会使整个教学活动的指向变得更加清晰而明确，预设也变得更容易达成了。

（二）给学生一个“交流体验”的课堂

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。为了还给学生一个“交流体验”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”，我在调整后的教学设计中增加了“吟咏品味”的环节。目的是借助品读，指导学生注意节奏，注意重音，注意语调，进而做到把无声的文字变成有声的语言，体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远。另外，在“披文入情”环节，我尝试通过抓“诗眼”的方法，引领学生抓住题诗中的“过”字，再借助《说文解字》中对“過”的解释，从字源析字意，进而整体感知全诗的大意。不仅如此，我还围绕这个“过”字，设计了两个问题：一是作者在诗中围绕“过”字是怎样记述这次做客田家的经历的？二是，诗的中间两联用了什么修辞？这样写有什么效果？有了前面“过”字的整体引领，那么学生再借助词语的筛选把握诗人的思路，把握诗句的情感，进而落实重点语句赏

析，掌握对偶修辞的效果，提升语文学习的“言语”能力，也就自然变得轻松了。

这节课上下来，我问学生“累不累”，学生都异口同声地回答“不累”。我想，学生们之所以说“不累”，可能就是源于我为学生搭建深入文本螺旋上升的梯子，他们才能轻松地在一级一级地“攀爬”中由一字、一句的体验，再上升到全诗的情感体验吧。

（三）给学生一个“展示自我”的课堂

课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，他们的创造力有时简直是我们难以想象的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

为了给学生们提供一个“展示自我”机会，也是为落实“感受诗中优美意境，领会“诗中有画、画中有诗”特点”这一教学目标，我在本课教学设计中，特意增设了一个“寻意象，绘诗境”的活动环节，让学生们用自己的画笔描画出诗中呈现的田园图景。果不其然，学生们在这个自主创作的环节热情空前高涨，一双双幼稚的小手在白纸上、黑板上勾勒出了一幅幅生动传神、清新自然的图画，令我惊叹不已。他们不仅找出了诗中的意象，而且调动已有的生活经验，将冷冰冰的文字转化为生趣盎然的图画，把一次简单的实践活动变成了一个展示自我风采，充满生命情趣的激情四溢的舞台。

“教学是一门艺术，是艺术总会有不完美”，我在这节课上也有不足和遗憾的地方。比如在朗读的环节应该调动更多的学生参与进来，尝试体验。在迁移拓展环节预留给学生的时间有些仓促，应该更多的让学生思考、探究不同诗句中表现真挚情谊的不同方法，进而使迁移的空间更加广阔，为学生以后学习古代诗歌、体味古诗语言的精妙奠定扎实的基础。