阅读教学贵在“引疑”(一)

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【摘要】思维从疑问和惊奇开始。引导学生生疑、质疑,是阅读教学的重要策略。教学实践中可运用多种策略引疑:自学中引疑、审题中引疑、设悬念引疑、反馈中引疑、演示中引疑、拓展中引疑等,以提高阅读教学的质量。
　　【关键词】阅读;引疑;策略
　　
　　【Abstract】The thinking is from question and astonishment beginning.The leading student living Yi and query, is a reading teaching of importance strategy.The teaching practice medium can usage variety the strategy lead Yi:Self-educated medium lead Yi and review to lead Yi and establish to hang to read to lead to lead Yi in the Yi, feedback in, play to show medium lead Yi, expand medium lead Yi etc., with exaltation reading the quality of the teaching.
　　【Key words】Reading;Lead Yi;Strategy
　　
　　亚里士多德说过,思维从疑问和惊奇开始。如何引导学生生疑、质疑,这是阅读教学的重要策略。教学实践中,我根据阅读教学的过程特点,运用如下策略引导学生“生疑”。
　　
　　1.自学中引疑
　　
　　让学生在自学课文的基础上,找出自己不理解的地方,激发学生的求知欲,从而使学生积极地投入到学习中,这样有利于学生主动去参与学习和探索。教师在读后检查时可规定“提一个你觉得最有意思的问题”,以激发学生质疑的兴致,让学生从教材中得到生动鲜活、丰富的信息。如在预习《狼和小羊》时,有十几位学生提出:狼想吃小羊,扑上去吃掉就是了,为什么要故意找茬儿?这个问题其实正是课文的寓意所在,解决了这个问题,也就
　　理解了课文的寓意。
　　
　　2.审题中引疑
　　
　　题目是文章的“窗口”,犹如传神的眼睛,因而教师在教学中引导学生审清题意,在题目外设置疑问,从而为阅读课文串起一条主线十分必要,这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力,能有效地提高阅读效率。如教《狼牙山五壮士》,教师可紧扣课题重点字“壮”来引疑:课题为什么用“壮士”而不用“勇士”或“烈士”呢?在教师的引导下,学生认为“壮士”是特别英勇豪壮的人,而且也不一定牺牲,所以壮士的称谓最合适。接着教师又问:五壮士“壮”在哪里呢?这样,教师紧扣题目中心词“壮”字,提出问题,造成悬念,引导学生抓
　　住文中体现“壮”的语言、动作和心里活动,认真研读,分析探讨,多角度品味。
　　
　　3.设悬念引疑
　　
　　教师在教学课文的重点时设置悬念,让学生生疑、存疑,从而拨动孩子的心弦,使他们处于跃跃欲试的状态,形成生动活泼的教学氛围。在深读课文《草船借箭》时,教师巧设悬念:周瑜想陷害诸葛亮,要诸葛亮10天内造10万枝箭,现在请同学们算一算:他每天该造多少枝箭?在当时每天能造那么多枝箭吗?可诸葛亮却立下了军令状:只需三天就能造完10万枝箭。请同学们再算一算,诸葛亮平均每天又该造多少枝箭呢?这样,在学生计算、思考的过程中巧设疑点:诸葛亮是怎样把这十万枝箭造好的?通过这样的问题,为学生认真研读课文创造了条件。