让朗读与语文课堂同行(一)

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〔摘要〕 低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯双重任务。对小学低年级学生的朗读训练，要通过多种方法的训练落到实处，帮助学生进一步理解课文的内容和体会作者所要表达的感情，从而真正提高学生的朗读能力。?
　　〔关键词〕 朗读 评价 朗读兴趣 朗读能力
　　
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”由此可见读的重要性。?小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何开启朗读训练这扇大门，进行朗读训练，提高学生的朗读水平呢？
　　
　　一、范读引路，激发兴趣
　　有人说朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”，我想这“口受”就是教师的示范作用，通过教师的示范，形成课文所需的情感氛围，使学生进入意境，受到熏陶，感受语言的魅力所在。榜样的力量是无穷的，教师有滋有味的朗读定能将学生带入课文意境。
　　1.教师范读
　　低年级学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。特别是一年级时读课文，一字一顿，连不成词。通过范读可以让学生领会语句的停顿，重音及语句的变化，对于那些数字较多的长句子，那些学生不易把握且具有重要表现力的语段，范读是最好的方法。
　　 2.分层领读
　　教师范读后，可让学生当小老师一句一句领读。这样的方法能起到事半功倍的效果。选到的学生，他的朗读水平得到老师的肯定，喜形于色，这样一来，充分调动了学生读书的积极性，进一步激发了朗读的兴趣。对其他同学来说也是很好的促进，大家都十分专注地跟读，因为如果表现出色，也会当选为小老师领读。
　　
　　二、传授方法，掌握技巧
　　当大部分学生对朗读产生兴趣时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”。对于低年级学生，教师传授方法时不能操之过急，起点要低，要逐步引导，循循善诱。?1．养成认真读书的习惯
　　要求学生朗读时做到一个“准”字，即不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音。避免低年级学生因理解能力差出现的唱读、读破句现象，读的流利。同时还要指导学生读好停顿和重音，这非常重要，试想一下，学生如果一口气把课文读完，语调从头到尾都是一样的，那就谈不上是朗读了。
　　2．学会抓住关键词语
　　读好关键词语能帮助学生体会句子里含着的意思和情感。如教学《笋芽儿》“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿……”一句，我引导学生：“低声呼唤”时是怎样的表情？自己做一做。该怎样把它表达出来呢？学生马上意识到该轻轻地读。“沉睡”是什么意思？你睡的很香时希望别人怎样把你叫醒？学生意识到要亲切的呼唤。通过对关键词“低声呼唤、沉睡”的点拨，学生的脸上马上出现了亲切的表情，读的语气也和温和。“熟能生巧”，随着朗读文本数量的积累，学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语，语感在悄悄地形成，这样就可放手让学生自由美读了。
　　3．换位联想，自我感悟
　　新课程的课文贴近生活，朗读训练时教师不妨告诉学生，想想自己的生活经验，把自己换成文中的一个角色，试着入情入境，就能感悟出读书的语气、表情来。如：读《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢。听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的？想好以后，再来读这句话时，就会笑容满面的读出夸奖、喜爱的语气来。