浅谈新课程背景下让初中物理课堂充满活力之策略(一)

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【摘要】作者对新课程背景下，如何使初中物理课堂教学充满活力的措施和策略进行了探索和总结，对初中物理的教学实践具有一定的指导意义。
【关键词】初中物理课堂教学策略

《初中物理新课程纲要》要求物理教学必须尊重每一个学生，开发每一个学生蕴藏的潜能，让每一个学生都能焕发出生命的活力，实现每一个生命的最大价值。这就要求物理教育工作者尽量创建出充满活力的课堂。那么，怎样才能使物理课堂充满活力呢？
一通过“科学探究”，使课堂充满活力
“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生记住一些东西不如让学生搞清楚如何得出这些东西，没有理解这些东西是如何得出来的，时间长了肯定会忘记，更主要的是未掌握方法，以后遇到此类问题时就不能应付自如。
心理学研究表明：每个学生都有潜在的和显在的学习主动性和独立探究的能力。探究式教学是在遵循教育心理学规律的前提下，创设开放的、生动的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘学生的探究能力，释放学生内在的探究能量。以苏科八年级（上册）第二章第一节――“观察水的三种状态及其特征”为例，教师进行本节课的教学时，可以采用探究活动的形式进行。将学生2～4人分为一组，提供给每个小组酒精灯一盏、烧杯一只、覆盖烧杯的玻璃片一块及冰块若干。
（1）学生猜想：给冰块加热，会看到什么现象？
（2）小组内部讨论，然后动手实验，解答自己的猜想。
（3）观察加热过程，记录不同状态下的水的形状、体积，并填写预先设计好的表格。
（4）实验结束，在班级组织学生交流其在实验过程中观察到的现象，总结出水的固、液、气三态及其特征，理解水的三态在一定条件下可以互相转换，进而得出物质三态的特征。
（5）请同学们列举自然界和日常生活中各种不同状态的物质，并给它们分类。
（6）问题：本节课你尝到了什么？你还想知道什么？
这节课通过一个非常简单的活动，帮助学生理解物质的三态及其特征。整个实验成为从学生十分熟悉的现象出发，由学生自己观察现象，提出问题，动手实验，交流合作，最后归纳出结论的一个探究式的学习活动。活动中，充分发挥学生的主体地位和学习的主动性；让学生在探究活动中经历与科学家相似的过程，从中体验探究的乐趣。在探究过程中，培养科学的思维方法，锻炼获得知识的能力，为学生的终身发展打下良好的基础。