如果你透过天窗你会想到什么字
详细内容
篇一:《天窗》
《天窗》的教学设计
26《天窗》
教学目标：
1.运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。
2.朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。
3.在遣词造句中积累语言，提高语感。
4.了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。
教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。
教具准备：课件
教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。
学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。
设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。
教学程序：
第一课时
一、以文引文，揭示课题
1.同学们，春天来了，窗引诱春天进入我们的视线，足不出户，咱也能看春。难怪有人会说“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”
2.今天让我们跟着一位作家所写的窗，他的窗可不是一般的“窗”，叫“天窗”
3.板书“天窗”读题顾名思义，天窗就是（开在天花板或者屋顶的窗）对，在乡下，人们在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
4介绍作者：请同学们根据自己搜集的资料，向我们介绍这位著名作家。（指名介绍）5教师简要介绍写作背景：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村社会比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。
6.过渡：即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，用文中的一句话来概括。
二、初读课文初读课文，，检查预习
1.同桌之间一个朗读课文，一个评价。注意生字新词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段朗读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字新词，生字闯三关。
第一关读准字音。
齐读，强调fú蝠jiè藉，而且藉是多音字，还有一个读音jí。
第二关：组词。（指名学生组词）
第三关：牢记字形。
其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么办法记住这个字，看谁的办法最好。
小组讨论，师巡逻指导。指名小组说，教师随机板书。
加一加：蝙蝠宙
熟字换偏旁：藉霸
4.再读课文，理清结构，整体感知
现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍，课文主要写了什么？
首先写了天窗的（）。
接着写了在（）时和（）时天窗带给孩子（）。
最后写了（）。
学生朗读课文，找画句子，然后交流。
①指名填空；
②请同学们连起来读读；
③这就是课文的主要内容；
④而这几句话也是课文里面的句子，抓住课文的主要句子也是概括主要内容的一种方法。
5.熟读全文。
6.抄写生字新词。
第二课时
一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。
出示一条曲线。
师：看到这条曲线，你能想象到什么？
生1：大海的波涛。{如果你透过天窗你会想到什么字}.
生2：妈妈的皱纹。
生3：起伏的麦浪。
生4：坎坷的人生。
生5：音乐中高低起伏的旋律。
„„
师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着一个小方框，这小小的天窗（板书：天窗）产生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣！{如果你透过天窗你会想到什么字}.
上节课，我们初读了课文，了解到天窗跟乡下孩子的关系非常密切——小小的天窗是唯一的慰藉。“慰藉”什么意思？（安慰、抚慰）这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼会想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个问题来学习课文。
二、潜心会文，体验想象的神奇。
1、理解：“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”，
1)速读课文4—7自然段，找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？
2)天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。（夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时）
那么，我们可以把第二部分分成几层？
3）夏天阵雨来时是指哪几段？（4、5段）
A、指名朗读第四段。
B、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？（抓住“顶喜欢”、“跑、跳、仰、看”）
b.然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”木板窗又了关起来，也就被关在地洞似的屋里了；（比喻写出了屋子黑、静）”你的心情会怎样？（无奈、孤寂）
c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
C、.指导朗读第四段。
过渡：这时候，我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
看天窗！你看见了„„
D、指名并指导朗读第五段。
E、抓住“雨脚”、“卜落卜落”、“带子似的闪电”、“猛历”
雨脚是什么呀？（雨点）（干吗说成雨脚呀）
是呀，在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的天真。
带子似的闪电一瞥，一瞥就是（一望），这一瞥，就好比闪电往天窗匆匆一望好比在和孩子们（捉迷藏）一个打比方，一个拟人，一个有意思的句子生成了。
描写孩子由天窗所看到的雨脚和闪电所引发的想象，你觉得哪个词语不可以丢掉。为什么？
让学生自由谈，抓两词：扫荡——彻底清除之意
威力——使人畏服的强大力量
雨点是轻巧的，闪电是一晃而过的，而想象是那么的（厉害、猛烈）难怪作者会说““活泼会想的孩子······””
F、看到了什么？想到了什么？
G、接下来，你就是乡村的农家小孩。我们来变换人称来读好这两小节吧！夏天阵雨来了时，我被关在了地洞似的屋子。如果没有天窗，我会（孤单）、（无奈）、（没劲），但是，这时候（）透过那小小玻璃，我看见（），这真是慰藉，我不再（孤单）、（无奈）、（没劲）
H、在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。所以说天窗使孩子们唯一的慰藉。
篇二:《天窗》《天窗》教学实录
丰顺县汤坑镇第一中心小学冯丹俏
1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。
2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许„„也许„„也许„„”等词，并会造句。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。
教学重点：
理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。
教学过程（第二课时）一、情景导入，引入茅盾的故乡——乌镇
1、放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，音乐响起：同学们看那，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。哪里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是
当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗
2、出示课题《天窗》，相机指导窗字的写法
一、复习旧知
1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起板书课题《天窗》。
3．检查上节课的学习情况，提出问题：天窗是什么？
4．天窗在乡下孩子心中是什么？（根据学生回答，板书唯一的慰藉）
一、复习引入，设疑。
1、复习“天窗是什么”？（学生代表回答）
2、设疑：（师）乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题齐读）
二、深入学文，解疑。
（一）第二部分：
师：静静读书，有利思考——在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。
1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：
（1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？
（2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。
（3）联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。
2、同桌交流。
3、汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉）
（1）通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。
师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？
（生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。）
师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！
（生：孩子们看见了闪电。）
（生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。）
（生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。）
师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮„„）师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）
师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？（生：天窗。）
师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多
读几遍，开始吧——（生：读书。）
生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受得到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力都出来。
生：（读第5自然段）{如果你透过天窗你会想到什么字}.
生：评价（引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价）。生：（评价完毕请其声情并茂地读。）
师：把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。生：齐读第5自然段。
师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？
生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）
生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）
师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到——
生：（无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）
师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——
生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测„„）
师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂„„（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）
师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。
（结合情境指导学生用“也许„„也许„„也许„„”造句）
师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。）
师：用读把你的感受到的快乐体现出来。
生：读弟7自然段。
（生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。）
师：用读把你的感受到的神奇体现出来。{如果你透过天窗你会想到什么字}.
生：（读第7自然段。）
师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！
生：（齐读第7自然段）
师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小猫似的奇幻的云彩；绵羊似的奇幻的云彩„„）
师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、哈利波特的神扫帚„„）
师：大家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你们的智慧汇集起来，小组合作完成大屏幕上的练习。
生：汇报（师：俨然一个个小作家啊！我们棒棒虎中队再努力，就有机会向上级申办棒棒虎文学社啦！看来合作的力量就是大啊！）
同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗离孩子们远去；当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，恐惧离孩子们——（生：远去！）
当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，孤独离孩子们——（生：远去！）
当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，寂寞离孩子们——（生：远去！）
师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽而神奇的夜的世界的一切。）
（2）练习用“慰藉”、“唯一”造句。
师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以再明亮的灯光下看书、听音乐„„只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰！这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢？学到这，理解“唯一”、“慰藉”的意思吗？（“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的；“慰藉”是安慰、抚慰的意思。）
师：能用慰藉造句吗？生：（汇报句子）
4、指导朗读第5、7自然段。
（二）第三部分：
1、学生分任务读。
师：这小小的一方空白是神奇的！作者为什么这么说呢？一起看课文最后一部分，男女合作读，边读边感受。
女生：齐读第8自然段
男生：齐读第9自然段
2．引导理解关键句子。
师：是啊，为什么说这小小的一方空白是神奇的？（生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的；生：天窗是神奇的，可孩子们的心、孩子们
篇三:《天窗-导学案》{如果你透过天窗你会想到什么字}.162
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164
篇四:《天窗》天窗（教案）
学习目标
1、理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受，以及孩子们善于想象的特点。
2、会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
学习重点
体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。
学习难点
体会“这小小一方的空白是神奇的”这句话的意思。
学习过程
定向·诱导
1、谈话导入{如果你透过天窗你会想到什么字}.
同学们，通过上节课的学习你们知道了什么是天窗，谁能再来说说吗？（请人回答）
过渡：就是这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？今天我们就继续来学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材的散文《天窗》。
2、出示学习目标。
自学·探究
1、自学思考题。
1）快速浏览4-7自然段，找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰
藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？当时孩子们的心情怎样？（划出句子，标出重点词语，谈谈自己的体会。）
2）透过天窗他们看到了些什么？用直线画出。想到些什么？用曲线画出。
3）发挥想象。
①你会从那小玻璃上掠过一条黑影，想象这也许„„也许„„也许„„。
②填空。
（1）春天的清晨，当你睁开眼时，会看到（）、会想到（）。
（2）当冬天在温暖的被窝里时，会看到（）、会想到（）。
4）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉吗？（先让他们用自己的话说说，再用“因为„所以”的句式）
5）这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？
6）最后一自然段的“天窗”为什么要加引号？“无”“虚”、“有”“实”分别指什么？
2、学生自学。
3、成果展示。
1）学生回答，师相机板书：雨天晚上
（1）谁可以为大家读读描写雨天的句子，从这些句子中体会到了孩子们怎样的心情？（不愉快，沮丧，孤寂，无奈）你从哪
里体会到的?(抓“顶”和“偏就不许”。)你能把孩子们的沮丧、无奈读出来吗？（一两个学生读，相机指导。）
“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？（不情愿，你能用这种语气读出来吗？）
（2）在孤独寂寞的时候，孩子们就把天窗当作自己唯一的慰藉，那么透过天窗他们看到了些什么？用直线画出。想到些什么？用曲线画出。谁来交流一下你的自学成果？
（3）你会从那小玻璃上掠过一条黑影，想象这也许„„也许„„也许„„。
教师引读。（5、7自然段）我们来把孩子们的所见所想连起来读一读，注意老师的引读。
2）想象练习：孩子的想象是丰富的，大家要不要也像文中的孩子那样展开想象，老师也为大家打开了一扇天窗，当春天的清晨睁开眼，当冬天在温暖的被窝里我们透过玻璃窗会看到些什么，又想到些什么呢？
（1）春天的清晨，当你睁开眼时，会看到（）、会想到（）
（2）当冬天在温暖的被窝里时，会看到（）、会想到（）。
学到这里，现在大家能说说为什么天窗是孩子们唯一的慰藉吗？（先让他们用自己的话说说，再用“因为„所以”的句式）因为小小的天窗会使孩子们的想象（活跃起来），所以，在夏天阵雨来了时，天窗是孩子们唯一的慰藉；因为美丽而神奇的夜的世界的一切，（立刻会在想象中展开），所以在晚上时，天窗又是孩子们唯一的慰藉！
3）问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？指名回答。
4）所以作者有了这样的感想—（课件出示）（全班齐读）课文最后一段话。
（1）在文章一开始，我们同学已经问了：这里的“天窗”为什么要加引号？引号的作用是什么？（“天窗”是指什么？）（天窗指一切想象的机会）
(2)这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？他们为什么要加引号？引号的作用是什么？你怎样理解这句话的意思？请你联系课文内容在小组内交流。（“无”和“虚”指没有的，虚无的“有”“实”指由看到的景物所想象到的）（板书）指名交流，师归纳概括：同学们都有自己不同程度的体会，（课件出示相应内容，引导学生联系课文内容体会句子含义。）天空中原没有无数的星星，孩子们透过天窗看到了一颗星，由此，他们想象到天空中有无数的星星；天空中原没有奇幻的云彩，孩子
们透过天窗看到了一朵云，由此，他想象到天空中有无数像山似的，马似的，巨人似的奇幻的云彩„„
是啊，若不是有了这小小的天窗，你怎么会想起那么多平时想不起来的画面和事情；若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！所以说——
生答：这小小一方的空白让孩子产生丰富的想象，它是神奇的！发明这天窗的大人们给孩子们创造了想象的空间，提供了唯一的慰藉，是应该被感谢的。
拓展练习：
1、天窗虽小，却能开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。茅盾为我们打开一扇人生的智慧之窗。那么带给你的又是什么样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你填写。
（假如你们家里也有这样一扇天窗，你会看到些什么，想到些什么，把它写下来）（不仅可以想象现实的事物和景象，也可以想象一下未来）
2、展示学生的写作。适当评议。
总结全文
同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随作者一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到世界的美妙。学到这，我相信