叶公好龙续写400字
详细内容
篇一:《叶公好龙的成语故事》
关于叶公好龙的成语故事
春秋时，有位叫叶公的人非常喜欢龙。他家的屋梁上、柱子上和门窗上都雕刻着龙的图案，墙上也绘着龙。传说天上的真龙知道此事后很受感动，专程到叶公家里来，把头从窗口伸进屋子里，把尾巴横在客堂上。叶公看到后，吓得面无血色，魂不附体，抱头就跑。原来他并不是真正喜欢龙。他爱的是假龙，怕的是真龙。这个成语比喻表面上爱好某一事物，实际上并不是真正爱好它，甚至是畏惧它。
篇二:《叶公好龙(新)》叶公好龙
——工具·整合·思辨
清华附小王秀平
课前部分：谈笑文言
初从文，三年不中；后习武，校场发一矢，中鼓吏，遂逐出；改学医，有所成，自撰一良方，服之，卒。
——《杨一笑转》
上课前，我们来分享一则墓志铭。读一读，用大白话说说意思。
如今我们要大费口舌解释的笑话，文言仅仅用了35个字。文言就是这么有趣，这么简练。
引入：
1.同学们，今天我们来学习一则文言的寓言故事，谈谈你对这一体裁的认识（板书：寓言故事）
预设：
（1）文言——古人写的文章……
（2）寓言——说道理……
（3）故事——什么人物，做什么事……
2.这则故事的主人公是——（板书：叶公），说的是他——（板书：好龙）一事,齐读课题。
3.我们曾经学过文言文，回忆一下，都有哪些学习文言的方法呢？
预设：查词典，查作者资料，朗读，背诵，文白对读，想象……
一、走进文字——读通文言
诵读是学习文言文最古老，也是最好用的方法。接下来，我们走进文字，读通文言。
（一）正音
牖：yǒu施yì还：xuán
通，顺也，必先读准字音。来，听听你们预学得怎样，谁来读字音？
1.指名读
2.齐读
（二）断句
通，也即是“达”，畅达，面对已经加了句读的文言文，谁能试着像古人一样读文言，读出它的节奏来？
1.指名读
2.师范读
听老师读一遍，注意听，我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。
3.自由读
知道古人怎么读书吗？古人读书讲究吟咏，读得入情后还摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。下面各自按照画出的斜线起立读读。
二、走进文字——读懂文言{叶公好龙续写400字}.
读通是第一步，还需要读懂。我们来个文白对读，我读古文,你们读译文,看看能否粗知大意。
（一）理解
1.文白对读
小结：差不多读懂了吧？
2.自主质疑，对读的过程中，你还有什么疑问吗？
3.工具解疑
难点：文中的钩和凿是什么意思？【打开工具袋1】
其实啊，锦囊1就是我从古代汉语词典中找出来的注解，看注解可是学习文言文的好工具。
（二）感悟
大意是读懂了，可是，好多同学在预学中质疑：叶公是个怎样的人？他究竟是这个怎样的人，那还得走进故事，从他好龙这件事上来看看。
1.好龙
（1）发现好龙{叶公好龙续写400字}.
叶公好龙吗？找一找文中哪一句是写他好龙的？读一读。
叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。(板书)
读这句话，你有什么发现？都有“写”字，这个“写”在这里的意思是——
这个字是古今异义，除了课文，书上还有其他信息噢！
（3）想象好龙
如此喜爱龙的叶公，衣、食、住、行，处处都是龙啊！想象一下，在他的生活中，可能还有哪些好龙的表现？
叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙……
文中只写了三个，在古代，三代表无限，言有尽而意无穷，叶公真是——好龙啊！
（4）吟诵好龙
好啊，同学们，这刘向可是写文章的高手，他的散文可是像诗歌一样有音
韵美，让我们以古人读书的方式，试着吟诵出叶公对龙的喜爱。叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。
这古老的文字经过你们的吟诵,一下子就活起来，诵读即是理解。
2.非好龙
于是天龙被凡间如此真诚的一个粉丝感动了，决定要来人间探一探他，龙来了!（音乐起）
（1）提取读：真龙下凡，叶公还好龙吗？
弃而还走，失其魂魄，五色无主(板书)
（2）想象读：{叶公好龙续写400字}.
龙可已窥头于牖了，叶公，你看见什么了？所以你——（学生读）你又逃至厅堂，唉呀！这里还有一条大尾巴！吓得你——（学生读）
（3）看图读
看插图中的叶公，什么样？画着龙的笔，酒杯，连鞋都丢掉了，一副失魂落魄的样子，脸色都变了。这正是——（学生读）
我听到了，你们的声音都害怕的颤抖起来了
诵读让我们体验到叶公的惊恐失措，诵读不仅是理解，“诵读也是体验”。{叶公好龙续写400字}.
3.好龙&非好龙
（1）对比诵读
A喜欢龙的叶公他在家里，一生接读——
可是当龙来了的叶公，你们组读——
B之前的叶公可是，女生读——
而现在呢？男生读——
C没有见到真龙的叶公，全班读——
见到真龙的叶公，全班读——
（2）小组讨论：读到这，你们有什么发现吗？（学生板书）
小结：这也正是这则寓言故事的寓意，小故事大道理，通过讽刺叶公，来讽刺像叶公这样表里不一言行不一的人。
三、走进文化，读好文言
1.联系生活，你的生活中有没有叶公这样的人？小组讨论，来说一说。
2.运用寓意
打开工具袋2，判断哪种属于叶公好龙呢？【打开工具袋2】
这类人古往今来并不少见，我们可能也都有叶公好龙的时候，这也正是这则寓言故事之所以有着流传千古生命力的原因所在。{叶公好龙续写400字}.
3.再次质疑
也有的同学跟我提出疑问，历史上真有叶公这个人吗？【打开工具袋3】读一读工具袋中的三份资料，你一定有新的发现，新的问题。
（1）《叶公好龙》全文
（2）刘向的另一本史书《战国策》
（3）世人眼中的叶公评论
4.传承故事，
这样一个故事，世代流传的故事，你想用怎样的方式继续传承呢？你们组里，或者吟诵，或者配画，或者用钢笔写漂亮优雅的书法，把这样的故事这样来讲。
篇三:《叶公好龙的故事》叶公好龙的故事：
春秋时，有位叫叶公的人非常喜欢龙。他家的屋梁上、柱子上和门窗上都雕刻着龙的图案，墙上也绘着龙。传说天上的真龙知道此事后很受感动，专程到叶公家里来，把头从窗口伸进屋子里，把尾巴横在客堂上。叶公看到后，吓得面无血色，魂不附体，抱头就跑。原来他并不是真正喜欢龙。他爱的是假龙，怕的是真龙。这个成语比喻表面上爱好某一事物，实际上并不是真正爱好它，甚至是畏惧它。
篇四:《《叶公好龙》古文练习》古文练习
1、叶公子高好（）龙，钩以写（）龙，凿以写龙，屋室雕文（）．．．．
以写龙。
意思：{叶公好龙续写400字}.
2、于是天龙闻而下之，窥（）头于牖（），施（）尾于．．．
堂。
意思：
3、叶公见之，弃而还走（），失其魂魄，五色无主。．．
意思：
4、是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也。
意思：
6、见一人立檐下溜，即投伞下同行。
意思：
7、久之，不语，疑为鬼也；以足撩（）之，偶不相值，愈益（）．．．
恐，因奋力挤之桥下而趋（）。．
意思：
8、值炊糕者晨起，亟（）奔入其门，告以遇鬼。．
意思：
9、俄顷（），复见一人，遍体沾湿，踉跄（）而至，号呼（）．．．．．．
“有鬼”，亦（）投其家。．
意思：
10、二人相视愕然（），不觉大笑。．．
意思：
篇五:《叶公好龙》MSN的签名改成“终于决定喜欢卡卡啦！”。立时有些许色女上来说，“恩，卡卡不错啊”，或者说“恭喜你终于找着主儿了”，或者“我还是喜欢我的小小罗”。这年头，早没有女人认为“好色”是一件可耻的事了。
身边那个人，也终于可以安心看他的球赛而不必负担为老婆寻找帅哥的任务了。世界杯是多么隆重的事情啊，在巴乔离开后，总得找那么一个人出来好让自己有坐在电视机前面的动力呀。
那就喜欢卡卡吧。足够年轻。足够英俊。球踢得足够好。人品也足够低调诚恳。还有更关键的，他对女友足够专情，这在诱惑良多的足球圈里多么难得。
其实也喜欢巴拉克的，毕竟对于德国队的好感多过巴西（在“喜欢”这个问题上表问女人“为什么”），巴拉克更个性张扬，那也是我喜欢的特质。但是，想想他已经28岁了，说不定哪天退役离场，还得重新寻找能让我看球的动力。
呵呵。说到底，这样的“喜欢”，不过是拿着自己事先设定的标准，如捕鱼捉鸟一般搜寻适合被这标准网套上的对象。这喜欢显得多么轻率和不可靠啊。
小女孩多半喜欢深沉的“男人”，而“老女人”喜欢的明星，往往随着年龄增长成反比。反正，当我发现自己喜欢吴彦祖的时候，就深刻地知道自己在一天天老去了。
因为老去，所以更觉得青春的可贵。所以更眷恋那些孩子们身上的明亮、单纯、腼腆、卤莽、年少轻狂、口无遮拦、勇往直前„„
看韩寒在博客里批二陈一余的《三个中年男人》，说到“他们身上有太多中国中年男人的无趣，不坦诚，精明狡猾，缺乏想象力和没有幽默感”，很觉得认同。但不知道年轻气盛的韩寒到中年会是什么样子。也许仍难得地保留着一些叛逆张扬直率诚恳，却再没有今日的锐气了吧？时间像个打磨机，再鲜嫩的人放进去，出来时不是少了棱角就是失了水分。所以放任着自己这样叶公好龙的喜欢。趁这些青涩少年还明亮灿烂的时候，关注他们，喜欢他们，以便在他们老去之后缅怀他们，如同缅怀我们自己的不更事的年少。
篇六:《叶公好龙》叶公好龙
叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。
于是天龙闻而下之，窥头于牖，施尾于堂。叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也。
篇七:《《叶公好龙》教学反思》《叶公好龙》教学反思
《叶公好龙》是一则寓言故事，这则寓言故事是一篇短小的文言文。在教学中我主要抓住三方面进行教学：1、文言文的朗读，初步感受文言文语言的特点，掌握断词断句朗读的方法。
2、文言文与白话文对比朗读，结合译文理解每句文言文的意思，初步解释一些文言实词的意思。3、在理解文言文内容的前提下，让学生结合现实生活说说叶公似的人物，理解文中所蕴含的道理。学生经过学习，初步了解了文言文按意思断句朗读的特点，也明白到这个寓言故事以小故事阐明大道理的写法。
《叶公好龙》教学反思
本课是北师大版五年级语文第二学期第一单元的一篇文言文，比喻表面爱好某种事物，而实际上并不是真正爱好。
高年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教育，从而促进个性健康发展的问题。所以我不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。
教学本课伊始，我先给学生声情并茂地讲了一个切合文章寓意的故事，再根据故事提出问题导入新课，学生兴趣浓厚。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生感知课文内容。在理解古文每句话的意思时，我注重先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。让学生先交流自己预习了哪些词语的意思，再让他们质疑，最后运用老师提示的方法，自主、合作译文。学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达能力还比较差，但是其他学生能及时地给予更正。
我认为采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，这样的方法比较适合高年级的古文教学。在汇报交流中，畅所欲言，打破了传统，形成了开放式课堂，也扎实、深入地理解了古文每句话的意思，突破了教学的难点，是这次教学的可取之处。
但是，指导学生理解寓意的教学缺乏层次性，加上对教学时间安排得不够合理，前松后紧，让学生联系生活实际理解寓意的时间不够充分，所以有些学生对《叶公好龙》这个成语的意思理解得可能还不够深刻。另外，在学习过程中，对叶公这个人孩子们可能会有一些不同的想法，教师应在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，对叶公进行多元评价，这节课上教师对这一点也关注得不够。