略论微格训练在经济学教学过程中的应用

详细内容

科技经济市场的过程总是从直观到抽象，从感性到理性的过程。真实情境对于学习者是必要的和有效的。教学情境的创设应具有真实性，这样使学生的观察、思考、实践在真实的活动中进行，这样才有利于学生形成科学的分析问题和解决问题的能力。视频教学具有超文本性。

对于某一个学习内容的学习应该是从不同角度、不同观点、不同层次进行，知识的表征是多维度、嵌套、递进的。教学视频案例的超文本性能够为学习者提供一个非线性的信息组织和知识集。视频教学具有启发性。视频教学的目的在于启发学生独立思考、探索问题，注重培养学生独立思考问题能力。在视频教学中，教师可以通过对课程单元教学目标的理解来精心设计教学过程。下面以机械设计基础课程中齿轮加工方法和减速器加工的视频为例，谈谈视频教学在本课程中的应用。我们知道现在的高职学生缺乏工程知识，上课时如果老师还是用以前传统的教学方法来讲齿轮加工的内容学生较难理解。

为了让真实的生产环境“搬入课堂”，笔者收集和拍摄了大量的视频教学内容。由于课堂的时间是有限的，要达到预期的教学效果，教师可在课堂上使用较短的视频资料组织教学，有针对性的指导学生课前课后去观看相关内容的视频，课前学生应作好预习，对于视频的内容和相关知识作以了解，同时教师也因熟悉学生的知识基础（备学生）。上课时教师可先将内容呈现，并结合机械设计基础的知识点提出问题，内容以教学视频案例为主，然后按教学顺序将学生分组，播放教学视频片断，教师提出问题，学生小组探究讨论，组长汇报，教师点评。

通过这样的视频教学不仅可使同学们学到生产实践中齿轮的各种金属切削加工方法（铣齿、插齿、滚齿、拉齿、磨齿、剃齿等等）、加工齿轮的机床类型、加工齿轮的刀具、夹具以及机床的运动过程等。同时也充分调动了学生的学习兴趣，使学生成为教学的主体。由于机械设计基础课本中的知识较偏理论基础，学生听起来枯燥乏味，虽然教师上课时运用了大量的多媒体课件或动画等来使抽象的问题具体化、简单化。但这些还是停留在仿真或模型层面，为了更好地使学生理解这方面的内容，我们实拍了部分减速器的视频做教学用，包括从减速器的装吊、加工和装配，让学生了解实际的生产过程和工艺要求，这样对其后期的机械设计基础课程设计也大有帮助。